新型医学模式范例

新型医学模式范文1

［关键词］地方医学院校应用型人才培养模式

；蓝秀华（1970-），女，广西灵山人，桂林医学院教育研究中心，副研究员，研究方向为高等教育原理、高等医学教育。（广西桂林541004）

［基金项目］本文系2010年广西高等教育教学改革工程重点资助项目“基于北部湾经济区建设背景下的地方医学院校人才培养模式创新与实践”的阶段性研究成果。（项目编号：2010JGZ025）

［中图分类号］G2.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）20-0096-02

2010年7月颁布的《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020年）》明确要求，高等教育要改革人才培养，创新人才培养模式，全面提高人才培养质量。同年10月，又发出《关于开展国家教育改革试点的通知》，这标志着国家重点推动的教育改革试点工作全面启动。在这样的时代背景下，如何进行人才培养模式创新，提高人才培养质量，是所有地方高校都需要思考和解决的问题。

一、应用型人才培养模式的内涵

改革开放三十多年来，我国高等教育取得了举世瞩目的成就，但就如总理指出的一样，“我国教育还不适应社会经济发展的要求，不适应国家对人才培养的要求”①。总理指出的“不适应”实质上是人才培养不适应，特别是应用型人才培养的不适应。当前以本科教育为主的高校，培养出来的人才其基础理论和研究能力不如研究型大学，动手能力、操作技能又不如高职高专院校。这也是近些年来高校毕业生就业难的一个主要原因。

人才培养，对教学型院校来说，实质上就是正确处理好专业教育与基础教育、知识传授与能力培养、教与学、个性发展与统一要求的关系。具体来说，就是要深入到教育教学过程中，研究人才培养模式与教学的关系。从培养目标、课程设置体系、教学内容和教学组织等方面进行创新，探究“教什么”“如何教”和“学什么”“如何学”的问题。

当前学界对人才培养模式的研究和改革正如火如荼地进行着。什么是“人才培养模式”？1998年，教育部在《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》中对“人才培养模式”给出了这样的定义：“人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中地体现了教育思想和教育观念。”黄国勋在《地方综合大学人才培养模式整体改革研究》一书中从操作层面对“人才培养模式”进行了界定：“人才培养模式从操作层面来说，是指学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，包括人才的培养目标、培养规格和基本培养方式，它从根本上规定人才的特征，集中体现了高等教育的教育思想和教育观念。”②龚怡祖在其专著《论人才培养模式》中将“人才培养模式”界定为：“在一定教育思想和教育理论指导下，为实现培养目标（含培养规格）而采取的培养过程的某种标准构造式样和运行方式，它们在实践中形成了一定的风格或特征，具有明显的系统性和示范性。”③笔者认为，人才培养模式实质上就是高校根据自己的办学目标、办学定位和办学传统，在一定的教育思想和教育理论指导下，通过设置课程体系、选择知识传授的内容和传授方法、开展教育教学活动，为学生构建知识、能力和素质的一种培养体系。

地方教学型高校，立足的是地方，培养的是满足地方社会经济发展需要的各种应用型人才。应用型人才培养模式与传统的学术型人才培养模式有所不同，是一种以专业知识、专业素养、专业技能和能力培养为核心的专业教育。在拥有一定理论知识的基础上，注重的是专业技能的掌握，对学生分析能力、动手操作能力及解决实际问题的能力进行全方位的训练，使学生对知识融会贯通，学以致用。因此，在人才培养模式创新过程中，重视能力的培养、专业技能的掌握就是其应有之义，具体落实在人才培养方案的制订、课程体系的构建、教学内容的选择和组织以及培养目标如何实现上。

二、地方医学院校人才培养过程中存在的不足

20世纪90年代以来，我国高等教育发生了巨大的变化，但多数高校的人才培养还沿用五六十年代的模式，并没有太大的改观。课程设置守旧，教学内容没及时更新、教学方法停滞不前；教师上课满堂灌，“教书不授人以渔、育人不育心”，管理考评呆板，缺乏创新；有好些高校甚至连自己属于哪一类型的高校都没搞清，人才培养目标不明确，课程设置与培养目标相脱节，高校缺乏创新人才培养的氛围。

当前，许多企业对大学毕业生都存在一种看法，他们认为毕业生的专业技能不足，动手能力差，对工作的适应期较长。④而毕业生对高校的培养方式也颇有微词，认为在校学习期间理论课程设置太多太重，而实验实践课时偏少，实习实践教育内容与未来职业的关联度不大。对于一些高校来说，现在所处的境地也颇为尴尬。“国家重点建设的高水平大学，瞄准国家的重大需求，积极扮演国家‘创新主体’的角色；特色鲜明的地方性大学，瞄准地方经济建设主战场，努力成为地方经济的‘智囊团’和‘孵化器’。介于二者之间的大学，上不着‘天’，下不着‘地’。跟着‘国家队’跑，明显‘马力’不足，力不从心；与‘地方军’同行，又怕失去发展机会，于心不忍。”⑤地方教学型高校，处于两难选择境地。

对于地方医学院校来说，其人才培养模式存在的问题也不少。一方面，由于20世纪50年代初我国高等教育进行了全方位的大调整，医学院校从综合性大学分离出来设置。另一方面，在教学上受“科学主义”思潮的影响，强调知识的传授和掌握，忽视能力的培养和学生个性的发展。再加上，一直以来医学院校的人才培养目标定位于“高级专门人才”，只重视专业教育，忽视通识教育，造成学生知识结构不合理、人文学科知识相对薄弱，对医学生职后发展不利。因此，在我国高等教育大众化不断推进、医学院校管理和办学条件日益多样化、医学人才成长呈个性化倾向的大环境下，变革医学院校人才培养模式，培养适应社会发展的医疗卫生人才，就显得十分迫切和必要。

三、应用型医学人才培养模式的实践与探索

。近些年来，面对高等教育大众化、国际化和全球化的挑战，面对高等医学教育的快速发展以及医学模式的转变，学校围绕培养具有创新精神和实践能力的应用型医疗卫生人才目标，对人才培养模式进行了一系列的改革和探索，取得了一定的成效。

（一）厘清办学理念，明确办学定位

理念（Ideal），简单来说就是理想和信念。办学理念，是一所学校在长期的办学过程中，对为什么办学、如何办学和怎么样办好学等问题的理性思考，是学校发展进程中所形成的教育思想、教育观念和教育价值的集中体现。每个学校都有自己的办学理念，但不同学校其办学理念是不一样的。。

“弘德”强调的是大学教育中道德建设的重要性，体现的是大学人对中华传统美德的弘扬和传承，引领大学人在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的道德理想和奋斗目标。因为大学是研究和传授科学的殿堂，是教育新人成长的世界，是个体之间富有生命的交往，是学术勃发的世界。⑥“善医”即精炼医术，善为仁医，实现解除人类疾病之痛苦，助人类健康之完美。“弘德善医”实质上就是医学人把研究医学科学发展规律、钻研医疗技术、为人类解除疾病痛苦作为自己不懈追求的理想目标。它将个人的知识和能力奉献给人类社会，将个人的成才抱负融入广大民众的福祉之中。“弘德善医”的办学精神，是广大师生的理想追求和精神支柱，折射出教师自身的修养和思想境界，昭示着学校服务我国医疗卫生事业和人类健康的神圣职责。

现代大学是传承人类文明、传递文化、培养人才、创造知识的主阵地。大学，与所有类型的研究机构不同，它原则上是真理、人的本质、人类、人的形成的历史等问题应该、无条件被提出的地方。⑦医学院校培养的是拥有深厚文化底蕴的、具有医学思维和精湛医疗技术的专门人才。近些年来，学校从自身的实际出发，将学校的办学类型和办学目标定位为以本科教育为主、逐步扩大研究生教育的教学型医科大学，为地方社会经济科技发展培养应用型医疗卫生人才。

（二）秉承传统，锐意改革，培养应用型医学人才

1.优化完善人才培养方案。2000年学校试行学分制和选修课制；2001年压缩专业必修课课时，增加公共基础课题和实验实践教学课时；2004年采用模块化教学，将课程分为公共基础课程、专业基础课程、专业课程和实践教学等四大模块，构建课程教学体系；降低理论课学时，强化实践教学环节，丰富选修课体系，使必修课和限定选修课理论与实践课时比达1∶0.7。

2010年，为适应高等医学教育发展及现代的转变，我校对各专业人才培养方案进行了大规模的修订。这次修订的主要特点是：进一步明确专业的人才培养目标，根据培养目标构建课程教学体系，并切实在教育教学组织中落实人才培养目标。如生物技术专业的人才培养目标是培养有医药背景、综合素质高、实践能力强的生物技术实用型人才。围绕人才培养目标，构建了包括医药学背景课程（如“药理学”“临床医学概要”等）、专业基础课程（如“遗传学”“细胞生物学”等）、专业主干课程（如“基因工程”“微生物工程”“酶工程”“细胞工程”等）的贯通式系列课程教学体系，促进知识的融会贯通，加深专业的理解。

2.整合教学内容，推进教学方法改革。任何改革都要落实到课程教学上，课程教学改革是人才培养模式改革的重点。根据各专业人才培养及学科的发展，我校对部分专业课程的教学内容进行重组和调整。如在基础医学课程方面，将“生理学”“病理生理学”和“药理学”的实验内容整合为“机能学综合实验”；生物技术专业将“生物技术各论”拓展为“基因工程”“微生物工程”“酶工程”和“细胞工程”四大工程课程；药学专业将“无机化学”“有机化学”“分析化学”和“物理化学”等课程的实验内容整合为“基础化学实验”，将“药物化学”“有机合成”“药物制剂”和“天然药物化学”等课程的实验内容整合为“药物制备技术”。

同时，积极推进教学方法改革，倡导在课程教学中使用启发式、讨论式和角色互换等教学方法，突出基本原理、基本概念等基础知识的讲解和临床思维、循证思维能力的培养，如临床医学专业根据不同课程的特点采取“问题引导式”“模拟临床式”“以症状为中心”的教学方法，成效显著。

3.改革课程考核方式，引导学生学思结合。首先，更新师生的考试观念。课程考核并不是学习的目的，而是检测学生对所学知识的掌握程度，增强学生掌握知识的能力。在进行课程考核方式改革前，教师要明确考试的功能，认识到进行改革的必要性，形成科学的考试观。进而对学生进行宣传和介绍，使学生了解新的考核方式与以往的不同，在平时学习的过程中注意知识的积累和掌握，学会对具体问题的分析和思考。其次，调整课程考核成绩构成，增加平时考核环节。调整课程考核成绩的构成，降低期末考试成绩所占的比例，加大平时各类考核成绩的比例，如期末考试占50%，平时考核占50%。平时考核包括写小论文、读书笔记、学科发展动向综述、小型实验设计、随堂提问、小组讨论、实践技能考核等。再次，对期末考试的内容及题型进行改革。在题型设计上，减少客观题的比重，增加主观题的比重。除传统的选择、填空、简答、问答等题型外，增加案例分析、病例讨论等开放性、综合性试题。在考试内容上，除对教材上的“三基”内容知识进行考核外，加入本学科领域最新进展、最前沿知识及相关学科知识的考核内容。

4.以医学实践能力培养为导向，完善实验教学体系。实验室是高校进行实践教学、专业技能训练以及从事科学研究的重要场所。实验教学在培养医学生的全过程中占据重要的地位。⑧在培养应用型医学人才的目标下，学校进一步建立和完善了实验教学体系。一方面，组建了基础医学、临床医学、药学、生物技术、护理学和大学外语等六大实验教学中心，构筑开放式实践教学大平台。另一方面，改革原有的实验教学管理，形成了适应开放式教学需要的实践教学管理模式。⑨另外，对各实验室进行全天候开放，培养学生创新意识和动手操作能力。

（三）逐步完善教学质量监控体系

学校成立了学校教学质量监控委员会，负责对全校教学质量监控的重大问题进行决策、和处理；组建校级督导专家组，并深入课堂听课督导，同时对各院系的教学工作进行检查、指导、督促和反馈。各院系成立院系教学质量监控小组和教学督导组，负责具体落实学校教学管理方案，执行各教学环节的质量标准，对院系教学工作全过程进行指导、督促、评价和反馈。这样形成了一个包括教学督导、教学检查、听课、教学信息员、各项评估等教学质量监控和信息收集的、完整的教学质量监控体系。

地方医学院校的人才培养路径可以有多种选择，只要选定好自己的办学类型和办学定位，在继承自身的优良传统和办学特色的基础上，加强内涵建设和各项教育教学改革，定会在高等教育的发展中取得不俗的成绩。

［注释］

①.教育大计教师为本［N］.中国教育报，2009-10-12.

②叶茂林，肖念.中国高等教育热点问题述评［M］.北京：科学出版社，2007：127.

③龚怡祖.论大学人才培养模式［M］.南京：江苏教育出版社，1999：53.

④李轶芳.地方行业特色型高校人才培养的探索与实践［J］.中国大学教学，2010（7）：27.

⑤李志义.让教育回归本然［J］.中国大学教学，2010（2）：7.

⑥（德）雅斯贝尔斯.什么是教育［M］.邹进，译.北京：三联书店，1991：150.

新型医学模式范文2

关键词：中医内科学；医学教学

中医内科学是以中医理论阐述内科疾病的病因病机、症候特征、辨证论治及预防、康复、调摄规律的学科[1]。。近年来，随着新型教学方法、教学模式的兴起，使得课堂教学方法日趋多样化，如CBL、PBL、TBL等，更好得弥补传统授课式教学法的不足，增强学生的实践能力，有效提高教学质量。新型医学教学方法、教学模式介绍如下：

一、新型教学方法

（一）PBL教学法

PBL教学法（Problem-BasedLearning），是以问题为基础，以学生为主体，以小组讨论为形式，在辅导教师的参与下，围绕某一医学专题或具体病例的诊治等问题进行研究的学习过程。研究发现，中医内科学采用PBL教学法后，课堂气氛明显活跃，发言积极性更高，不仅有利于提高学生的语言表达能力，而且有利于提高学生的临床思维能力[1]。

（二）CBL教学法

CBL教学法（Case-BasedLearning），是以临床病例为基础，以小组讨论为形式，设计相关问题。。

（三）TBL教学法

TBL教学法（Team-basedLearning）是以团队为基础，以学生为主体，以教师讲授与学生讨论相结合，是一种新兴的教学模式，更能激发学生的学习兴趣，更能调动学习的积极性与参与性，培养学生思考的习惯，提高学生的人际交往、思考、决策和应变能力[3]。

二、新型教学模式

（一）翻转课堂

。

（二）BOPPPS微格教学模型

。研究发现，以BOPPPS微格教学模型授课后学生们的客观题目成绩、主观病案分析题目成绩、主观自我评估结果均优于以传统教学方法授课，提示引入BOPPPS微格教学模型能够显著提高中医内科临床学习效果[6]。

新型医学模式范文3

增强产学研协同创新团队内部知识转移效率对于提高国家科技创新能力，最终促进产业发展、人才培养和科学研究功能的整体提升具有重要意义。依托耗散结构理论，分析了产学研协同创新团队知识转移的耗散结构特征，在此基础上提出了产学研协同创新团队知识转移模型，最后推导出产学研协同创新团队知识转移的熵变模型并加以分析，以此阐释产学研协同创新团队知识转移的机理。

关键词：

知识转移；产学研协同；协同创新团队；耗散结构理论；转移模型；转移机理

1引言

知识经济时代，技术创新上升为科技创新，科技创新的重点是利用科学发现的成果进行新技术研发。因此，对科学新发现进行技术研发就需要高校、科研机构和企业协同创新。协同创新是以知识增值为核心，以企业、高校、科研机构、、教育部门为创新主体的价值创造过程【1】。协同创新的关键是科学知识和技术知识的有机结合，其实质就是知识的转移活动。。产学研协同创新团队汇集了来自高校、科研机构和企业的大量科研人员和技术人员，为了实现科技创新，他们既作为知识源也作为知识受体不断进行知识转移活动，并将接收的知识加以有效吸收与充分利用，实现科技创新。。本文依据系统论的观念，采用耗散结构理论来研究产学研协同创新团队知识转移模型和机理，丰富了知识转移问题的研究视角，研究成果有助于提高知识转移效率，最终提高团队科技创新能力。

2产学研协同创新团队知识转移的耗散性分析

2.1耗散结构理论1969年，比利时物理化学家和理论物理学家普利高津(I.Prigogine)首次在理论物理与生物学国际会议上发表了名为《结构、耗散和生命》的论文，正式提出了耗散结构理论，正是这项成果使他获得了1977年的诺贝尔化学奖。该理论指出“：一个远离平衡态的复杂系统，各元素的作用具有非线性的特点，正是这种非线性的相关机制，导致了大量离子的协同作用，突变而产生有序结构”【3】。耗散结构是在远离平衡区的非线性系统中所产生的一种稳定化的自组织结构，其本质特性包括：系统是开放的、远离平衡态的、存在非线性相互作用以及涨落现象【4】。这些条件对系统产生作用，使系统从无序到有序，从混沌到协同，最终演变为耗散结构。普利高津指出，耗散结构中的熵ds是指无序度，正熵表示“无序”，负熵表示“有序”；系统的熵由两部分组成，即系统内不可逆造成的熵增dis(dis≥0)以及系统与外界交换能量、物质引起的熵流des，整个系统的总熵ds=dis＋des【5】。只有当des＜0，且—des—＞—dis—时，ds＜0，系统才会进入有序状态，所以系统需要经常从外部环境吸收大量的负熵流以保证其有序。耗散结构理论的建立丰富了科学和哲学思想，为科学研究提供了新的途径和方法，在自然科学和社会科学很多领域都得到广泛的应用。

2.2产学研协同创新团队知识转移系统系统是相互作用和相互依赖的若干组成部分结合成的具有特定功能的有机体【6】。。。；知识源是知识转移的发出方，知识受体是知识转移的接收方，转移渠道发挥着桥梁和纽带的作用，即：知识源将转移的知识通过转移渠道转移给知识受体。③产学研协同创新团队知识转移系统有特定的功能，通过科学知识和技术知识的有效转移，既可以提高学研方的科研能力、教学水平、社会声誉、整体实力，也可以提高企业的自主创新能力和竞争优势，促进产学研协同创新组织长期稳定健康发展，促进区域经济持续发展，提高国家整体自主创新能力。

2.3产学研协同创新团队知识转移系统耗散结构特征

2.3.1开放系统开放系统是指系统与外界既有能量交换也有物质交换，实际上是负熵的过程。负熵的增加可以促进系统内部各子系统之间更好的产生协同作用，使系统向有序的方向发展。产学研协同创新团队知识转移作为人类社会系统，它需要外界环境不断地提供各种资源、要素。高校、科研机构、企业、部门、信息中介机构、金融机构等部门机构为产学研协同创新团队知识转移提供物质、资金、知识、信息等，实现外界环境对产学研协同创新团队知识转移的各种输入。产学研协同创新团队知识转移也不断对外界进行知识、信息的输出。为了提高协同创新能力，知识不断地从知识源流向知识受体，即知识不断发生转移和传播；同时，产学研协同创新的成果也不断突破边界流向高校、科研机构、企业和社会，带动产学研各组织、区域经济乃至国家经济的发展。在产学研协同创新团队知识转移过程中，团队成员之间经常进行大量的互动和信息反馈，知识源会根据反馈信息随时调整知识转移的内容、数量、方法等，提高知识转移的效果和效率。可见，产学研协同创新团队知识转移是一个具有输入输出且内部含有多重反馈环和控制变量的复杂开放系统，通过知识转移保持系统的开放性。

2.3.2远离平衡态的系统远离平衡态的系统开放度很大且处于极不稳定的状态，系统内部要素的流动和变化非常频繁和剧烈，系统有可能进化、发展成为耗散结构。在产学研协同创新团队知识转移过程中，参与知识转移的个体来自不同的高校、科研机构和企业，不仅这些个体之间的知识要素存在很强的异质性，而且个体之间的要素禀赋也存在很大的差异性，这使得依附在个体上的知识要素的流动、变化十分剧烈和频繁，最终导致产学研协同创新团队知识转移变化莫测，极易演化出新的知识体系，形成耗散结构。另外，产学研协同创新团队知识转移系统就是通过知识转移提高系统的协同创新能力，因此特别重视创新，鼓励来自高校、科研机构和企业的科研和技术人员充分进行知识共享，摆脱了人们思想上存在的各种“稳态症”和保守意识。系统通过不断地从外界获取知识、物质、资金、技术、信息等来促进自身的优化和发展，不断向更高层次演化，最终产学研协同创新团队知识转移系统远离平衡态。。

2.3.3非线性相互作用非线性相互作用是导致系统产生耗散结构的内部动力学机制，它是多种作用相互制约、耦合形成的全新的整体效应，会引起系统“新质”的产生。知识转移是一项复杂的大脑思维活动，参与知识转移的成员在文化融合、资源匹配、人员沟通等方面都存在着复杂的非线性关系。知识主体之间的关系是既竞争又合作的非线性关系，竞争主要是知识主体之间为实现自身经济利益最大化和既定的战略目标而不断进行角逐；合作则强调各主体通过知识转移，重构、整合和优化内外部知识资源，实行有效的知识转移并促进知识创新，提高竞争优势。产学研协同创新团队知识转移不是单向传输的线性过程，而是诸多阶段交织在一起综合发生作用的复杂过程，是一种具有反馈回路的非线性过程。正是由于产学研协同创新团队知识转移系统内的非线性相互作用，即系统内各要素之间、子系统之间的竞争和协同，导致了系统的整体行为，使系统能够演变为耗散结构【7】。

2.3.4涨落现象涨落指系统受到随机扰动时发生的对现有状态的一种偏离，通过对系统整体的对称性造成长时间的破坏促进系统结构有序演化，其代表系统随机探索新结构的一种趋势【8】。产学研协同创新团队知识转移系统要从无序状态涨落到另一个有序状态，必然由系统内要素的非线性相互作用来完成。系统内部的一个微观随机知识需求扰动就会通过相关作用放大、发展成一个整体宏观的巨大涨落，使系统进入不平衡状态【9】。产学研协同创新团队知识转移系统的非平衡特征，使得系统在外界环境的驱动下有规则的波动和随机扰动相叠加，使系统出现新的涨落，输入不同量级的负熵流。产学研协同创新团队知识转移系统内外部都有随机的干扰出现，如：利好的出台，信息、技术、知识、资金的聚集，新知识及创新产品的出现，合作关系的融洽等等。在产学研协同创新团队知识转移系统中，知识转移受内外环境的影响出现无数个小涨落，当这些小涨落的影响程度到达临界点时，产学研协同创新团队知识转移系统就会产生巨涨落，向更有序的状态演化，最终形成新的耗散结构。

3基于耗散结构理论的产学研协同创新团队知识转移模型

基于上述分析，本文构建了耗散结构理论视角下的产学研协同创新团队知识转移模型，具体如图1所示。。①转移准备阶段。在进行科技创新的过程中，团队成员随时会遇到困难，需要向他人请教，于是产生知识需求；积极寻找合适的知识源协商知识转移，当双方达成共识，知识转移进入下一个阶段。。；。③反馈阶段。主要是知识源和知识受体间的互动和信息反馈，如果知识受体对吸收的知识不满足或者由于知识转移过程中的各种噪音导致知识损耗严重，知识受体就会不断向知识源反馈知识转移的效果，知识源会根据知识受体的知识吸收情况及时调整知识转移的内容、数量、方法等。在产学研协同创新团队知识转移的过程中，系统内部会不断产生熵增，系统逐步趋向不稳定；但在系统中还有大量的负熵流，一方面是同时拥有双重身份的科研人员和技术人员互相吸收转移的知识，并不断从他们所依托的高校、科研机构和企业获得大量的知识、信息、资源等，另一方面是、中介机构、金融机构等部门输入的物质、信息、知识、资金等；外部环境中负熵流的不断输入会抵消系统内部产生的熵增，最终导致系统的总熵减少，系统逐步趋于稳定。

4基于耗散结构理论的产学研协同创新团队知识转移机理

。熵是对系统无序程度的度量，对知识转移系统的熵变进行分析可以有效揭示其知识转移的机理。

4.2熵变模型分析通过上述推导分析，可以得出：产学研协同创新团队知识转移系统必须不断地从外部环境获得各种知识、信息、资金、物质和能量，增加负熵流，并努力克服系统内部产生熵增的各种不利因素，降低系统内部熵增，只有这样，才能保障系统持续、稳定、高效地进行知识转移活动，实现最终目标。根据公式（12），产学研协同创新团队知识转移系统存在四种情况：（1）dSKT＜0，dSKA＜0，所以Q（S）＜0。。。（2）dSKT＞0，dSKA＞0，所以Q（S）＞0。。。在知识转移过程中会产生很多无意义的冗余和协调成本，协同创新组织整体协同创新能力不断下降，使产学研协同创新组织难以存在和发展。因此，产学研协同创新团队知识转移系统必须采取措施增加负熵流，使系统向有序方向发展。。。整体上看，产学研协同创新团队知识转移系统从环境输入的负熵流大于系统内部产生的熵增，即系统从外界输入的负熵足以抵消内部产生的熵增，即知识转移活动正朝着有序的方向健康发展。。。。产学研协同创新团队知识转移系统从环境输入的负熵流小于系统内部产生的熵增，即系统从外界输入的负熵不足以抵消内部产生的熵增，即知识转移活动正处于不稳定和无序状态。知识转移效率下降，产学研协同创新能力减弱。。也就是说，产学研协同创新团队知识转移系统从环境输入的负熵流正好等于系统内部产生的熵增，即系统从外界输入的负熵正好抵消内部产生的熵增。这表明产学研协同创新团队知识转移系统正处于某种特殊的平衡状态，即知识转移活动维持在一个稳定状态。。一旦外部环境输入的负熵流不能有效抵消系统内部产生的熵增，知识转移活动效率就会下降，产学研协同创新团队知识转移系统就会走向无序，协同创新组织整体协同创新能力也会明显下降。。。。产学研协同创新团队知识转移系统从环境输入的负熵流小于系统内部产生的熵增，即系统从外界输入的负熵不足以抵消内部产生的熵增，即知识转移活动正处于不稳定和无序状态。知识转移效率下降，产学研协同创新能力减弱。。整体上看，产学研协同创新团队知识转移系统从环境输入的负熵流大于系统内部产生的熵增，即系统从外界输入的负熵足以抵消内部产生的熵增，即知识转移活动正朝着有序的方向健康发展。。。。也就是说，产学研协同创新团队知识转移系统从环境输入的负熵流正好等于系统内部产生的熵增，即系统从外界输入的负熵正好抵消内部产生的熵增。这表明产学研协同创新团队知识转移系统正处于某种特殊的平衡状态，即知识转移活动维持在一个稳定状态。。一旦外部环境输入的负熵流不能有效抵消系统内部产生的熵增，知识转移活动效率就会下降，产学研协同创新团队知识转移系统就会走向无序，协同创新组织整体协同创新能力也会明显下降。。

5结语

新型医学模式范文4

（一）革新设计课程教学大纲和课程内容，实施学、研、产一体化模式

革新设计课程教学大纲和课程内容，突出素质教育、专业技能、实践能力和创新能力的培养。教学大纲和课程内容是开展教学的依据，也是培养目标的具体体现。各门课程都应有规范化和具体的质量标准，包括课程的教学目标、教学任务、课程内容、重点与难点、基本要求、教学形式和学时分配、课程质量标准与成绩考核等[1]。特别要注重实践教学环节，要面向社会，把学校、公司或厂家、客户看成是有机的整体，结合中国设计市场的需求，将生产实际与专业教学相结合，系统规划、组织，实施学、研、产一体化模式。在课程设置上多渠道地安排其他各类学科的专业选修课程，特别是与创意设计相关的课程，并加大创新实践、专业考察学分的比例，让学生在创新知识结构上趋向完善。

（二）强化实践教学环节，建立校企互助的教学模式

。。培养既有专业知识和跨学科知识，又有极强的实际操作能力、适应性强的学生，全面提升学生的理论素养和实践能力，增强学生在未来设计市场上的竞争力。

（三）注重创新能力的培养

创造力是设计师的生命。对于任何一个设计作品，创新意识总是第一评价指标。因此，创新能力的培养也就成了设计教学的核心内容。艺术设计人才培养过程中需要以创新型人才培养的综合能力结构要求为基础，将创新意识、创新能力和创新实践技能的培养贯穿于教学过程的始终。应将教学培养的重点放在增强学生的创新实训经验、创新实战能力、分析和解决问题的能力上。采用不拘一格的教学手法，增强学生动手能力，使学生能设计出既符合社会需要，又有一定前瞻性和创新性的作品，提升整体教学质量。

我国艺术设计专业教育长期以来存在重技法轻实践、重理论轻应用，教学大纲、教学计划划分过细，不重实际，流于形式等问题，直接导致整个教学过程只注重设计技巧的提高，而学生的创新能力未能得到有效开发。。[2]鼓励教师站在设计浪潮前沿，进行理论与实践的研究，不断地更新教材。学生要紧跟时代步伐，把握市场动态，充分发挥自己的聪明才智，设计出极具个性、创新意识与文化内涵适应时代需要的设计作品。

二、关于课堂教学与实践教学相结合的教学模式

应用型艺术设计教育重点培养实践能力强、能够独当一面的新型设计人才。应调整专业结构，更新办学理念，倡导多层次办学方向，强化产、学、研的有机结合。强调对学生实践能力的培养，运用科学的教学思维方法，引导、培养和帮助学生提高综合能力，充分挖掘和发挥学生的潜能，使学生能够不断创新、开拓进取，实现个人价值。将设计教学与市场的需求相结合，有目的地组织学生在实践中认识和了解市场，在实践中不断提高自身的感受力及对创意的表现能力。

（一）设计组的教学模式

实行导师负责制的设计组教学模式。以教师为主导、学生为主体的设计组团，以课题、项目为核心内容，展开对专业课的教学，教师与学生共同承担各项设计课题与业务，充分挖掘、培养学生的创造思维和积极思考、自主学习的能力。强调市场观念和团队协作精神，全方位地培养学生的专业素质和技能。设计组教学模式的应用使教学具备了灵活性、针对性、时代性及市场化等特点，既有的研究方向，又注重学科之间的相互渗透，并注重课题教学的实践性环节。这种教学模式，符合艺术设计的教育规律和个性化要求，能够使学生在课题的完成中逐步掌握专业知识和技巧。

设计组教学模式给学生提供了掌握专业技能、培养创新思维的良好平台。当然，在设计实践教学时，我们还应与当地和周边地区的设计产业紧密结合起来，学校应根据本地环境和专业特点选择不同的设计组合方式。。

（二）建立“学校系部+设计公司+考察基地”的办学模式

建立“学校系部+设计公司+考察基地”的办学模式，拓宽教学渠道，加强教学中的实践环节，注重学生实践能力的培养。。学生通过实践，对生产过程中的具体困难、具体问题加以分析并解决，能够真正掌握专业技能，提高创新能力，拓宽视野，了解我国最前沿的设计理念与设计产品，把握时代的节奏与审美动态，并进一步增强对社会的责任感，培养艰苦创业的精神，进而使他们的自身素质和设计层次获得提高。

设计教育的终极目标是使学生获得解决实际问题的能力。社会创新环境是大学生创新意识养成的催生剂，只有积极鼓励科学创造，并在社会上形成处处体现创造的整体氛围，才会增强大学生创新意识的培养，实现创新能力的提高。[3]校外设计公司实践教学基地的建立使学生走出了校门，并将所学理论知识运用到设计实践中去，并在实践中得以检验和提高。设计实践是培养实践者着眼于市场，根据目标客户的需求从事创造性设计思维活动的流程作业，它既是教学阶段的重要组成部分，又是检验设计理论教学的手段。在相关课程中安排真实课题、公司的业务项目来进行教学，让学生亲身经历和接受公司的设计业务的全过程，培养学生严谨的市场化设计思维方法和严密的专业技术操作习惯，同时也在设计实践成果中激发出专业自信心。

考察基地主要是拓展学生的眼界，培养学生的创新设计理念，了解国内外最前沿的设计公司、设计产品、设计师及其设计作品，以发达的沿海大中城市、有设计特色的内陆城镇为主要考察对象。当然，学校要根据不同的专业方向，选择不同的地区、设计公司作为考察基地。以考察基地为导向构建创新教育理念和教学模式，打破了课堂教学与公司实习教学的局限性，使设计教育从封闭的教学模式走向开放的教学模式。

三、全面实行“双师制”

理论与实践相结合，在职教师与外聘教师相结合。设计专业的教师不仅需要有较高的专业水准，还需要有相当的设计经验与社会人际关系，那些既有专业教学经验又有业务能力，并且有跨学科实践背景的教师，是设计教学最为理想的师资。目前很多教师缺乏设计实践，对设计实践问题的研究以及设计经验、专业技能的积累严重不足，缺乏对目标客户、目标市场、市场定位等全面因素的考虑和审视，对设计流行趋势、新材料的应用等方面不甚了解，在设计方案实施的可行性及最终效果的预见上产生偏差，不适应设计市场的要求，在技术层面的教学上能力较为欠缺。

目前，我国高校艺术设计类教师普遍存在理论知识丰富而实践环节薄弱的现象，许多大学设计教师难以胜任设计实践课程的教学工作。。这样，在校教师与外聘教师形成合力，优势互补，会显著地提高教学质量。

艺术设计是一门随着社会科技的发展不断变化的应用性学科，设计作品成果会受到材料、工艺、施工、客户的要求、审美心理等客观因素的影响。教师如果不在设计一线，观念会比较落后，导致设计方案与设计施工显得过时。今天，设计教育正走向以课题、项目为核心的新的教学进程，它意味着只有单一知识背景的在校教师显然无法胜任综合化的设计教育。为此，我们应积极主动地引进有经验的一线设计人才担任设计实践课程的教学，努力开展前瞻性与创新性的学术探索与业务实践，把最新的科研成果贯穿到设计教学的始终。

四、提升设计课程教学质量，实行“双评价制”模式

艺术设计专业在课程设置与考试考核中，坚持以专业知识、专业技术、创新能力培养为基础，以培养创新型人才为重点，以培养出具有创新综合素质与艺术设计专业技能的学生为目标，全面塑造设计人才的思想和智能结构。在教学计划里综合考虑相关理论课和实践课的要求，确定具体灵活的、自主的、人性化的教学质量评估模式。

对于学生成绩的评定，理论与实践相结合，并注重技能制作过程与设计结果的双向评估。对于教学过程中成绩评定，主要由任课教师确定，要求在职教师与外聘教师共同参与。将产业界的专家纳入教育的各个环节，推行实习实训“双指导制”，毕业设计“双导师制”，学生质量“双评价制”；实行试卷考核、现场考核、答辩考核、课程论文、综合评价等多种方式相结合的考试制度改革。[4]此方法能够较为公正、客观、全面地对学生的学习和创作的作品进行评价，避免了评价的片面性和主观性，有利于构建相对完善的课程评价体系。

五、由单一的教学方式转化为的教研方式

以往的设计教学主要是通过课堂教学的方式加以实施的，这种教学方式已经不适应飞速发展的社会主义市场经济环境。培养适应时代需要的创新型人才，仅仅采用灌输式的教学方式是不够的。在教学形式上应提倡自然、灵活的方式，减少拘束，减少形式主义，教师和学生在教学中都比较自由、轻松和活跃，灵活性和应变性比较强，也不乏幽默感[5]。学校要多角度、多层次地展开各种教学活动，使学生从被动学习转向自主学习，从传统知识型人才向科研与创新型人才发展。

强化高校的科研与创新意识，努力挖掘与培养学生的创新潜能。系部要经常举办学术讲座与交流活动，积极聘请其他高级或同级兄弟院校的设计院教师、公司专业设计师来学校讲学。重视学生的设计作品展览，每门课程结束后，要求学生举办一次教学汇报展览，每年定期举办一次综合展。多组织创新计划竞赛、创意沙龙活动，既检验出学生掌握创新知识和创新技能的情况，又培养学生的团队精神。积极组织学生参加国家级、省级、市级设计大赛，以赛促教。鼓励师生积极申报各级课题项目、撰写设计类学术论文，做到教学与科研双丰收。鼓励教师根据自己的经验，结合自己的科研成果，积极编写适合学院教学的实用教材。校方要时常委派年轻教师到一流的设计院校进修与考察，加强学校之间的学术交流，全面提高教师的业务素质。

采用先进实用、特色鲜明的现代教学技术手段，寓教于乐，增强教学效果，提高学生学习的兴趣。充分利用网络信息资源，及时了解全球的设计动态与趋向。开通网上博客、设计论坛，让师生有一个畅所欲言的设计交流平台。。

（注：本文为湖南省普通高校教改课题，项目编号：湘教2009321。）

参考文献：

[1]刘颖悟.建立先进、适用的艺术设计专业人才培养模式[EB／OL].http：//202.192.72.15/modules/article/view.article.php.

[2]师高民.高校设计艺术专业教育改革发展探析[J].中国大学教学，2010（8）：41.

[3]肖放鸣.大学生创新能力培养约束因素及国家与社会责任[J].求索， 2010（7）：172.

[4]刘迎春，熊志卿等. 机械类应用工程师人才培养模式的改革与实践[J]. 中国大学教学，2010（8）：20.

新型医学模式范文5

Abstract： For improving the quality of clinical teaching， we applied PDCA management model to clinical teaching and divided it into four phases， namely teaching plan stage， stage of clinical teaching， teaching check assessment and teaching summary stages. It standardized teaching management， made the teaching and learning have rules to follow， constantly monitored quality and quantity， so as to improve the quality of teaching. At the same time， the new problems were discovered and the new plans were made， and the clinical teaching was advanced under the PDCA mode.

关键词： PDCA；教学质量；临床应用

Key words： PDCA；quality of education；clinical application

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）19-0260-01

0 引言

临床教学是医学教育过程的重要组成部分[1]，是医学理论与实践技能的结合，同时培养实习生工作能力[2]，是学生向医生转化的重要医学教育过程。带教老师的水平与临床教学质量密切相关，但完善、合理、有效的教学管理模式，能进一步规范教学管理行为，提高带教老师教学能力，提升教学质量。2012年，我院共接受6所医学院校70名专科、本科生为期10个月的临床实习，女32人，男38人，年龄19～22岁。对不同层次的学生实行PDCA循环管理模式，将临床教学工作分为四个阶段，即教学计划阶段、临床带教阶段、教学检查评估阶段及总结处理阶段，收到较好效果，报告如下。

1 教学计划阶段（Plan）

①成立医疗、护理教学管理组织机构及教学督导组，做到目标明确，人人有章可循。建立兼职教师管理制度，我院有较高素质的院内兼职教师104人，不断加强青年教师教学能力的培养。②根据医学院教学大纲及实习要求，结合我院实际情况，由科教科和各教研室主任实行院科两级管理共同商讨制定实习生轮转计划和教学计划，内容包括入科当日科室制度教育、每周教学查房、每两周病例讨论及教学小讲座、出科前1～2天出科考核（理论考试、操作技能）。

2 临床带教阶段（Do）

①科教科组织集中进行岗前培训，为期5天，安排职能管理人员宣讲医疗法律法规、医德医风、教学管理制度规定；院内专家讲授医院特色专业和技术。促使学生对医疗、护理常规及医院情况有大致了解，以便尽快调整学习状态，适应新环境。②专人带教，遵循由浅入深、由简到繁，循序渐进的原则；切实有效完成教学计划，重点提高学生自主学习积极性，养成临床贯穿思维，锻炼表达能力；切实贯彻精讲多练，夯实“三基。”

3 教学检查评估阶段（Check）

①教学督导组成员包括医教部主任、科教科科长和资深教学专家，对实习检查工作形成实行院科两级管理。②医教部和科教科负责教学的组织和管理，每个月不定时下临床检查带教情况；各教研室（组）主任负责教学计划的落实，教学督导组每两周定时到科室检查教学活动开展及资料归档情况，并形成书面材料。

4 教学总结处理阶段（Action）

①是PDCA的总结阶段，同时又贯穿于前三个阶段，对成功的经验加以推广和标准化、常态化；对出现的问题及时进行评价、整改，避免失败教训的重现。②各教研室（组）对于院科两级教学督导检查结果认真分析、整改，指导下一步教学工作的完成。③科教科每季度召开师生座谈会，收集督导组和师生测评意见，汇总信息，及时双向反馈[3]，把成功的经验和存在的问题当作推动下一循环的动力和依据，并循环反复，不断提高教学质量，完善教学管理的各个环节。

5 小结

PDCA循环是个大环套小环，一环扣一环的制约环，是一个有机整体。我院根据PDCA管理模式特点， 构建自上而下循环反复、全过程、持续改进、具有敏感性的教学质量运行机制[4]，对临床实习进行全过程精细化管理。切实有效地规范教学管理行为，理顺教学关系，使教与学有章可循、质与量持续监控，提高临床教学质量，取得良好效果，有利于为医院培养医德高尚，自主性强，知识面广，富有贯穿思维的实用型人才。

参考文献：

[1]唐铭燕.加强临床教学管理的内涵建设[J].西部医学，2008（2）：230-231.

[2]林鸿程，梁馨云，陈敏.加强临床教学管理培养医学创新人才[J].现代医院，2008（4）：134-135.

新型医学模式范文6

关键词 创新能力；教学模式；预防医学

在新形势下，要求预防医学工作人员一方面要有扎实的理论知识以及丰富的社会实践能力，另一方面，要求其应该有一定创新能力，能够解决新问题。目前在我国公共卫生事业的发展过程中，一个非常重要的T作就是对预防医学专业模式进行改革。

资料与方法

研究对象：针对某院对预防医学专业的教学模式进行了一定的教学改革。在进行社区卫生预防医学教学以及社区卫生服务预防实践教学时，积极有效地引入新型教学模式。

方法：①将理论教学应用到工作实践中：截止到日前，很多医院的理论教学模式主要以教师的“讲授式”为主，虽然在最近几年，多媒体技术教学也得到了一定的应用，但是在进行多媒体教学的过程中，大多教师也只是将课本上的内容简单地移到屏幕上而已。教师在进行授课时，往往都是其一个人在滔滔不绝地讲，很少跟学生进行交流，作为学生，只能很被动地去接受教师所传授的知识，几乎就不思考到底是为什么。最终就会造成学生对本学科失去兴趣，学习的积极性就会非常的低，学生的创造性思维就会受到很大的。所以，就要求教师在授课的过程中，着手于提高学生的学习兴趣。教师应该改变传统的那种教学套路，可以在对学生讲授社区卫生服务预防的实践课程时，将教材中的知识点与实际工作相结合，可以穿插讲一些工作中的具体案例，从而让学生能够对课本中的知识进行很好的理解，且对自己将来要从事的T作也有一定的了解。同时，在讲解一些重点的注意事项时，可以巧设情境，将学生假定为实践工作的主体，吸引学生的注意力，引导学生能够身临其境，进而就能够集中精力地学习并深刻记忆教材中应该注意的事项，且在以后的工作中，也能够将教材中学到的知识合理熟练的运用，真正做到学以致用。②改革实验课教学，培养学生的创新精神：在社区预防实践教学中，一个非常重要的组成部分就是预防医学实践实验，一方面，可以对课堂的理论知识进行很好的巩固，另一方面，能够培养学生科学严谨的学习态度以及实事求是的学习怍风。。在进行实验时，学生不善于发动脑筋，只是一味地生搬硬套，对培养学生的创新能力非常不利。但是，在日前的大学教育中，一个非常重要的教学任务就是培养学生的创新能力。著名物理学家爱因斯坦就曾经说过“一个人的想象理要比其所拥有的知识更为重要，因为知识具有有限性，而想象力却包含着世界上的一切，其能够推动社会的进步，同时想象力也是知识进化的重要源泉”。针对以上问题，就需要对实验教学进行一定的改革。③突出学生的主体地位：在我国的教学体系中，实验教学一直都未受到应有的重视，并且实验主要是验证性实验，不能够形成一个相对完整的教学体系。所以，我国的实验教学水平从总体来说，一直都很低。而要想构建出创新性的实验教学模式，一方面要注重理论教学的辅助作用，另一方面要敢于打破传统的实验教学的附属地位，使实验教学能够有一个完整的教学体系。同时还要以学生为中心，突出学生的主体地位，从而在一个相对的教学体系中，培养学生的创新思维能力以及实践能力。在学生具有一定的实验分析能力以及动手操作能力的基础上，突出学生的主体地位，选择具有创新理念的实验，使学生的创造性以及主观能动性得到充分地发挥，在社区卫生预防方面，展开研究以及探索，积极开展一些新颖性的实践活动，促进学生创新意识以及创新能力的形成，同时有效提高学生的实践能力。对于学生来说，创新不等价于一种新理论以及新思想观念的确立，也可以将其理解为学生通过白己已掌握的知识对一种新事物的认识以及对一种新本领的拥有，在实验教学的过程中，善于发现问题、分析问题，并能够很好地解决问题。④参与科研活动，进行课外实践调查：为了对学生的科研创新能力进行一定的提高，教师可以结合学生个人的兴趣成立很多兴趣小组，来开展一些科研攻关活动。例如，面对当前越来越严重的农药污染问题，部分学生对新型的除草剂一易炳秀进行了仔细的研究，其发表的论文也获得了奖项，这为学院开创了先例。进行课外实践调查一方而可以培养学生的团队合作精神，另一方面也可以使学生与人沟通的能力得到有效的提高。为了使理论与实践相结合的教学方针得到更好的落实，对学生应用知识的能力进行一定的培养，在课余时间，可以带领学生到工厂以及社区进行实践调查。例如，为了使学生很好地理解外源化学物在人体内的生物转化过程，可以组织学生到加工聚氯乙烯的工厂进行实地的观察以及检测。让学生通过肉眼观察来深刻理解化学物污染环境以及损害人体健康的全过程。让学生参与传染病疫情发展及防控措施制定落实的全过程。同时也让学生体会到其工作的社会意义。通过科研活动以及社会实践活动，让学生对理论知识加深了认识，最重要的一点就是对学生的社会实践能力进行了很好的培养，为学生能够尽快地适应将来的T作岗位具有一定的影响作用。

结果

通过对实验教学模式的改革，在新的教学方法应用中，学生的创新能力、动手能力、实践能力都得到了有效的提高，由此可见，实验教学模式的改革对于培养创新型预防医学人才具有促进作用。

讨论