学科专业调整方案范例

学科专业调整方案范文1

关键词：学科门类；教育学；一级学科

中图分类号：G40-03　文献标识码：A　文章编号：1672－0059(2012)02－0005－05

学术分科是世界各大学的通例，但将学科设置行政化则是我的特色。。一级学科如何设置成为影响我大学学术发展的重要制度因素。“当学科作为一种知识分类或一定科学领域的相对划分的时候，其分类或划分不会影响学科的发展。但当学科成为制度的一部分，演变成学科制度，特别是当其沦为一种行政化产物的时候，便成为影响学科发展的重要因素。”在我现行的学术分科制度中，教育学既是一个学科门类，又是一个一级学科。这种尴尬的局面持续了几十年，无形之中严重影响了教育学科的发展。。

。。。。。。

从表1可以看出，哲学、教育学门类的一级学科设置从1983年到2011年一直保持不变。管理学自1997年新增为门类并设5个一级学科后至今也保持不变。。法学有小幅增加，增设了1个一级学科。。历史学一级学科被撤销，新设了3个一级学科。文学门类中艺术学一级学科被撤销，艺术学调整为新的学科门类，并在其门下增设了5个一级学科。。。。。。

。新增的8个一级学科主要集中于军事学门类。1990年军事学一级学科被撤销，新增了“军事思想及军事历史”、“战略学”、“战役学”、“战术学”、“指挥学”、“军制学”、“政治工作”、“军事后勤学”8个一级学科。此外，理学门类的“管理科学”被撤销，新增了“系统科学”和“图书馆与情报学”2个一级学科。工学门类中撤销了“管理工程”，新设了“管理科学与工程”，“金属材料”和“非金属材料”合并为“材料科学与工程”，“轻工、纺织”被拆分成“轻工”和“纺织”2个一级学科，还增设了“农业工程”一级学科。与此同时，农学门类“农业机械化与电气化”被撤销。

。其中，“经济学”一级学科被撤销，增设了“理论经济学”与“应用经济学”2个一级学科；法学门类下“际政治”一级学科被撤销，增设了“理论”一级学科；文学门类增设“新闻传播学”一级学科；理学门类中“自然科学史”一级学科被撤销，增设“科学技术史”一级学科；“图书馆与情报学”也被撤销，在管理学门类新设了“图书情报与档案管理”一级学科；工科门类变化最大，一级学科总数增加了6个。。比如，“电子学与通讯”被拆分成了“电子科学与技术”和“信息与通信工程”2个一级学科；“土木、水利”被拆分成“土木工程”和“水利工程”2个一级学科；“地质勘探、矿业、石油”则被拆分成“地质资源与地质工程”、“矿业工程”和“石油与天然气工程”3个一级学科。“管理科学与工程”则被调整到了管理学门类，“技术科学史”被撤销。除此之外，又新增了“光学工程”、“环境科学与工程”、“生物医学工程”、“食品科学与工程”等一级学科。在农学门类，“农学”作为一级学科被撤销，增设了“作物学”、“园艺学”、“农业资源利用”、“植物保护”4个一级学科。在医学门类中增设了“口腔医学”和“中药学”2个一级学科。军事学门类原“军事后勤学”一级学科被调整为“军事后勤学与军事装备学”。

。。。除此之外，法学门类增设了“学”一级学科；历史学门类撤销了“历史学”一级学科，增设了“中史”、“世界史”和“考古学”3个一级学科；理学门类新增了“生态学”和“统计学”2个一级学科；工学门类新增了“城

乡规划学”、“风景园林学”、“软件工程”、“生物工程”、“安全科学与工程”、“技术”6个一级学科；农学门类中原一级学科“农业资源利用”被调整为“农业资源与环境”，并新增“草学”为一级学科；医学门类新增“特种医学”、“医学技术”和“护理学”3个一级学科；军事学门类中的“军事后勤学与军事装备学”被拆分为“军事后勤学”和“军事装备学”2个一级学科。

。。。教育学既作为学科门类、又是一级学科的紧张局面直接或间接地导致了教育学的从业者在学科门类与一级学科间存在严重的身份认同危机，从而影响了学科发展。

二、作为一级学科的教育学及其二级学科设置的变化

。该实施办法首次将我的学科门类划分为“哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学”。。。。上述14个二级学科中，高等教育学的列入是一个很大的亮点，它突破了传统教育学的研究框架，及时回应了家和时代对于加强高等教育研究的强烈需求。。此次调整中，“教育技术学”的增设是一个突破。。。“教育管理学”和“教育经济学”不再作为教育学二级学科，二者合并后重新设立的“教育经济与管理”被作为管理学门类“公共管理”一级学科下面的二级学科。此外，“幼儿教育学”调整为“学前教育学”，“教学论”和“学科教学论”被撤销，新设了“课程与教学论”，“德育原理”、“教育科学研究法”被撤销，“中教育史”和“外教育史”合并成“教育史”。经过此次调整，教育学的二级学科缩减为10个，即教育学原理、课程与教学论、教育史、比较教育学、学前教育学、高等教育学、职业技术教育学、特殊教育学和教育技术学。

。此外，从“幼儿教育学”到“学前教育学”，从“教育基本理论”到“教育学原理”，也可以看作只是名称上的微调。除这6个二级学科之外，还有十几个学科也曾先后被设置为教育学下面的二级学科。这种情况的出现某种意义上反映了教育学二级学科设置中的混乱。很多学科的设置或撤销没有太多道理可言。。

；二是以教育的不同发展阶段为研究对象而构成的学科，如学前教育学、高等教育学、成人教育学等；三是以教育自身或其过程的某一部分为研究对象而构成的学科，如教育史、职业技术教育学、课程与教学论、德育原理；四是以研究方法为基础而形成的学科，如比较教育学、教育科学研究方法等。值得注意的是，今天教育学上述四种二级学科的构成方式正相互交叉。随着高等教育学的兴起，传统上以基础教育为研究对象的教育学的诸多二级学科面临着学科的困境。这是因为，无论是教育学的交叉学科(如教育管理学、教育经济学)，还是方学科(如比较教育学、教育研究方法)，甚至是关于教育本身的二级学科(如教育史、德育原理、课程与教学论等)，都是以基础教育为主要研究对象。于是乎，在高等教育学下面又衍生出高等教育管理学、高等教育经济学、比较高等教育、高等教育史、高校德育、高校课程与教学论等分支学科。由此就导致教育学各二级学科之间差异很大，彼此之间甚至没有理论的关联和研究对象的交叉。由于教育学本身的局限性，加之二级学科间的与区隔，如今教育学作为一个所有二级学科共享的一级学科的合法性已受到质疑。教育学一级学科下面不少现有二级学科的研究范围已经很大，各自的学科群已经形成，但由于教育学本身作为一级学科的存在，这些学科缺乏必要的成长空间。。

三、教育类一级学科增设的可能

。。理论上，学科门类的划分是人为的，但绝不是任意的。实践中，如何划分和设置学科直接影响大学的学术发展与创新。。。因此，如果保留教育学继续作为一个学科门类的话，那么撤销教育学一级学科就非常必要。就像经济学门类撤销经济学一级学科、增设理论经济学和应用经济学两个一级学科，历史学门类撤销历史学一级学科、增设中史、世界史、考古学三个一级学科一样，在教育学门下，教育类一级学科也不应是“教育学”，而应是其

他在逻辑上有关系的两个或两个以上的一级学科。

。。。在事关学科发展的方针大计面前，“临时抱佛脚”往往是不负责任的做法。未来教育学门下教育类一级学科的增设事关整个教育学科的发展，需要整个教育学界同仁的共同努力。

增设的可能方案之一：撤销教育学一级学科，增设理论教育学、实践教育学和教育交叉学科三个一级学科。关于教育学的分类，从教育学产生之日起就有学者开始讨论，各种两分法层出不穷。其中赫尔巴特的弟子赖因对于教育学的分类颇有影响。赖因首先将教育学分为历史的教育学和系统的教育学，系统的教育学又进一步分为实践的教育学和理论的教育学；实践的教育学分为学校形式论和学校行政论，理论的教育学则专注于教育的目的和方法。赖因关于理论的教育学和实践的教育学的区分影响深远。在此两分法的基础上，沃尔夫冈?布列钦卡提出了自己的三分法。在《教育科学的基本概念：分析、批判和建议》中，他将教育学分为科学的教育学、哲学的教育学和实践的教育学；在《教育知识的哲学》中，他将教育学分为经验的教育科学、教育哲学和实践教育学。这两种分法大同小异，核心都是要将实践教育学从教育学中单独分出，并使之与科学和哲学的理论教育学相并列。1992年俄罗斯学者吉涅岑斯基出版了《理论教育学概论》一书，提出了新的教育理论体系，以适应时展的需要。。此一增设实为另起炉灶，并不触及原有教育学二级学科地位的改变，可以有效避免二级学科间利益的纷争。不过，无论实践教育学还是理论教育学都只是对教育自身的研究，而“教育自身是教育的本体”，但今天教育学科的发展早已超越教育本体论的范畴。考虑到这一点，加之当前在大学中跨学科研究日益成为主流，同时照顾到教育科学原有分支学科当中交叉学科众多的现实情况，借鉴际上大学学科分类系统的一般做法，可以考虑在实践教育学与理论教育学之外另设一个“教育交叉学科”为一级学科。由此教育类一级学科将增加为3个。此方案的优点是避开了教育学原有二级学科在晋升一级学科竞争中的可能冲突，而且为教育学的跨学科研究提供了充分的制度空间；其缺点在于很多关于教育本体的二级学科在理论教育学与实践教育学的二分法中可能难以定位，因为很多以教育本体为研究对象的二级学科可能同时包含理论研究和实践研究的学科特质。

增设的可能方案之二：撤销教育学一级学科，增设普通教育学和高等教育学两个一级学科。由于历史原因，现有的教育学名为教育学，实为普通教育学或基础教育学。现有教育学的分支学科或二级学科，除高等教育学之外，大多数都以普通教育或基础教育为研究对象。从学科发展现实情况出发，借鉴历史学门下撤销历史学一级学科而增设中史、世界史与考古学三个一级学科的成功范例，教育学门下可以考虑撤销教育学一级学科，增设普通教育学和高等教育学两个一级学科。就像中史研究以中的历史为对象，世界史以中以外的区域的历史为对象一样，高等教育学以高等教育为研究对象，普通教育学则以高等教育以外的教育作为自己的研究对象。此方案的优点在于，突出了高等教育的特殊性，强调了高等教育学学科建设对于高等教育发展的重要性，客观反映了当前教育学科发展的真实状况，也符合高等教育和高等教育研究愈来愈重要的社会大趋势。此方案的缺点可能在于，当前高等教育学自身的学术发展状况还不能令人满意，如增设为一级学科，在其他二级学科中争议会比较大。虽然高等教育与普通教育或基础教育有本质的差异，而高等教育学也与传统的教育学有着不同的学科基础和研究范式，但由于高等教育学过于年轻，如若一下子由二级学科晋升为一级学科，会不可避免地陷入一种“伦理从属困境”。虽然早有学者指出，现有的教育学与高等教育学在逻辑上“名”为“父子”，但“实”为“兄弟”关系。即便如此，困难依然很多。至少从目前来看，为了摆脱“伦理从属困境”，此方案还是建议在撤销教育学一级学科的前提下同时增设普通教育学与高等教育学两个一级学科，而不是在教育学作为一级学科的前提下直接增设高等教育学为一级学科。

学科专业调整方案范文2

关键词：森林工程；传统学科；教学改革

。1990年代以来，随着我国森林资源的急剧减少，以及国家林业产业的调整，该学科专业的生存和发展面临着严重的挑战和危机。中南林业科技大学对该传统专业的改造与提升进行了积极的探索与实践，在专业建设和学科建设方面，收到了显著的成效。

1 森林工程学科专业发展中面临的主要问题

1.1 森林工程学科专业的历史沿革

森林工程专业，前身为森林采伐与木材运输机械化专业。1980年代末，不少学者考虑到同国际接轨，主张把原专业名称改名为森林工程。。

森林工程学科专业存在与发展紧密服务于林业建设。对林业建设、森林资源的增长、国土与环境保护，以及国民经济的发展发挥着重要的作用，是一个集土木为一体的“厚基础、宽口径、多方位”的学科专业[1]。

1.2 中南林业科技大学森林工程学科专业面临的主要危机

由于森林工程学科专业长期偏重于采运作业理论与技术研究，对森林资源匮乏的国情，对生态环境与经济发展的相互关系和高等教育的发展规律缺少深入、系统的研究与理解，使得传统优势学科专业的发展缓慢，市场空间越来越窄，生存面临严峻挑战[2]。

1980年代末期，国有林区先后进入资源危机、经济围困的境地，而南方国有林区的情况则更为严峻。1990年代中、后期，遵照国家提出的遵照“强化基础，淡化专业；注重实践，提高素质”的教改方针，我校机械设计制造及自动化、交通运输、土木工程等相关专业先后从森林工程传统专业中剥离出去，发展，导致森林工程专业无法借助原相邻学科的专业载体，推动自身的学科发展，出现了招生与就业困难（1997和1998年两年合计招收新生仅20人），学科发展陷入困境的危机。

2 中南林业科技大学对森林工程传统学科专业的改造与提升

面对发展危机，学校及专业教师经过广泛调研和论证，通过调整专业办学方向，创新人才培养模式，持续不断地对森林工程学科专业进行改造与提升，并取得了显著成效。

2.1 依托原有学科专业基础，结合时代需求，创办新型专业方向

1990年代中、后期，国家拉动内需、加大基础设施投资规模、积极调整产业结构等系列的出台，大批基建项目纷纷上马，出现了建设机械设备生产与管理人才供不应求的新局面。面对社会需求，结合森林工程专业原有的森工机械与采运工程等学科专业基础，成功创办了“起重运输工程”专业方向。

1990年代末，物流理论和知识在国内得到广泛的传播，物流工程对国民经济的重要性也日益显现，物流人才的需求缺口也愈来愈大。结合森林工程传统专业一直为林区物流工程培养和输送本科人才的这一实际情况，又成功创办了“物流工程”专业方向。

2.2 注重课程体系改革，深化传统专业改造

对传统专业成功实施改造后，根据新办专业的人才培养目标，本着“厚基础、宽口径、强能力”的人才培养模式，进行课程体系的改革。

针对“起重运输与工程机械”专业方向，按照机械工程基础课程平台，设置基础课和学科基础课，同时强化机械设计、机电一体化设计及机械制造技术等课程的教学，删减了原采运和道桥知识体系中的一些课程，另外还相应地调整了一些专业课程，如改“贮木场机械”为“起重运输机械”，改“林用道路配置”为“道桥工程”，把本科专业的骨干课程“林用索道”改成了包括了客运索道、货运索道、吊装技术及林用索道的“工程索道”等；在专业任选课程中，按照“起重运输机械”与“物流设备与管理”两个组别设置，拓宽专业口径。

针对“物流工程”专业，构筑机械工程、交通运输、工商管理三大学科相互渗透的学科基础课程平台，增设了“交通运输工程学”、“数据库原理”等学科基础课程，并在学科基础选修课程和专业选修课程中，按照“物流设备与技术”和“物流规划与管理”两个组别设置，拓宽专业口径。

2.3 注重学生知识结构的完整以及实践能力的培养。

强调“工管并举，以工为主”的培养思路。在课程体系的设置上，针对“起重运输与工程机械”和“物流工程”两个专业方向，设置了以机械工程为主，交通运输和工商管理为辅的多学科相互渗透的学科基础课程平台；在专业课和选修课中，有针对性地设置了一些管理类课程，强调“工管并举，以工为主”的培养思路。充分利用同一学科群体中相关学科之间的综合优势，培养基础踏实、专业口径宽厚、适应性强的复合型人才。

注重加强实践教学环节，强调对学生实践能力的培养。

首先是注重加强实习教学环节。本专业在大型国企中建立了多个校外教学实验实习及科研合作基地，通过提高实习教学环节重视程度、完善实习教学规章制度、聘请实习基地的高工担任实习老师等措施，确保实习的教学效果。

其次是注重加强课程设计教学环节。开设了多门课程设计类课程，如金属结构课程设计、工程机械课程设计、工程索道课程设计、起重运输机械课程设计等，并在课程设计中，要求学生能够熟练地掌握设计程序，且融入适当的创新内容。

最后是注重加强毕业设计教学环节，努力提高学生的综合能力与素质。在毕业课题选题上，采用双向选择与开放模式相结合的机制，即将教师选题与学生结合就业方向在毕业实习单位的选题作为毕业设计的指导教师与学生的共同双向选择的目标，并努力控制创新设计型课题、逐步完善型课题和基本设计型课题这三种类型课题的比例协调；在毕业课题内容上，充分考虑方案设计、结构设计、工艺设计、计算机辅助编程课题的比例协调。

通过多年教改实践，目前已将这个传统国管学科专业发展到具有学士学位、硕士学位和博士学位授予权的特色学科专业。本专业招生人数由原来的20余人，发展到目前80人左右，毕业生就业率及就业质量均达到95%以上。本学科也连续被评为湖南省“十一五”和“十二五”重点学科。我校森林工程传统学科专业在实施改造过程中，本着“规模、结构、质量、效益”协调发展的原则，拓宽专业面向，构建适应社会和市场经济发展的宽口径专业[3]，取得了显著成效，为行业性院校传统优势学科专业的改造和规划提供了思路。

参考文献

[1]周新年.面向21世纪森林工程专业的现状与发展，森林工程[J].2001（5）∶20-22.

学科专业调整方案范文3

关键词： 河北省 新建本科院校 专业建设

专业建设是高等学校为了满足社会发展和国民经济建设的需要，以育人为目标，以学科为依托，以社会需求为导向，按照自身的基础与社会需要，以现有的学科为基础，开展的相应的师资队伍建设、基本条件建设和人才培养方案、教材和教学建设等的总和。专业建设的目标是人才培养。专业建设是学校教学基本建设的重要组成部分，专业建设的水平往往是衡量一所高校办学实力和质量的标尺[1]。因此，专业建设是新建本科院校生存与发展的基础。

一、河北省新建本科专业建设现状

表1 河北省新建本科院校专业建设概况

河北省现有新建本科院校十四所，这些学校由于办学背景、升本时间等方面不同，学科专业建设存在的问题也不完全相同。大致来看，河北省新建本科院校基本分为三类，一类是具有和延续原有行业背景的专业类院校，有北华航天工业学院、河北金融学院等5所；一类是由师范专科升格仍以师范教育为主的师范院校，有廊坊师范学院、唐山师范学院等4所；一类是由师范专科升格为综合型院校，有石家庄学院、邢台学院等5所。三类院校基本呈现为“三足鼎立”的态势。概括来说，专业类院校学科专业结构调整相对幅度小，专业数量较少，新专业设置与原有学科专业依托关系密切；师范类院校一方面保留了师范教育的优势和特点，另一方面积极开设非师范教育专业，学科专业结构调整相对较大；综合类院校学科专业结构调整相较最大，大幅删减原有专业，增加新专业，转型任务最重。

二、河北省新建本科专业建设存在的主要问题

（一）对专业建设思路不清晰。

大多数新建本科院校的专业建设还没有形成清晰的思路；教师对专业建设的认识不够，对专业建设的研究不足，对专业建设的任务、学科建设与专业建设的关系认识模糊不清。

（二）师资团队建设落后。

专业类院校主要缺乏高水平的学科、学术带头人；师范类和综合类院校除了缺乏高水平人才外，还存在教师转型、双师型教师缺乏等问题；青年教师比重较大，教学能力不能很好适应人才培养的需要。

（三）专业数量的扩张与教学质量的矛盾突出。

师范类和综合类院校，升本后的短短3～5年内基本构建了新的专业布局，原有的专业基础和优势在不同程度上出现弱化，新专业在教师队伍、设备条件等方面还不能很好地满足人才培养的需要。

（四）新专业设置同质化程度高。

由于工科类专业投入成本大、难度大，一些院校倾向于开设相对成本小、难度小的大文大理专业，师范、财经、、管理等专业所占比重过大，而工程类、技术类专业比重过小，这与经济建设急需大量技术型、应用型人才的现实不相适应。

（五）专科教育对本科教育的冲击较大。

专科数量相对过多，在一定程度上制约着本科教育的发展。

三、河北省新建本科专业建设发展对策

（一）加强宏观，制订发展规划。

制订出与老本科院校和高职高专院校发展相区别的发展规划，尤其是国家将专业设置自下放到高校后，省教育主管部门更应做好宏观，避免同质化倾向加重[2]。研究和制定校际间、校地间的合作教育相关制度与，并细化、出台实施细则。

（二）进行分类指导和资助。

对不同类型的学校进行分类指导，加大对新建本科院校的项目扶持和资助。

（三）正确处理学科建设与专业建设的关系。

充分认识学科与专业建设的现有条件，梳理之间的实际支撑关系，进一步优化学科专业结构。重点发展学科要选择有助于支撑专业结构调整的学科；重点发展专业要倾向于提升某一学科水平的专业，二者相辅相成，联动实施[3]。

（四）开拓人才队伍建设的新思路。

借助外部智力，开展合作教育；弹性引进企事业高级工程人才；打时间差，引进刚退休的学科带头人或事业刚起步的具备较大潜力的博士毕业生[4]；创建高水平平台，提高对高水平人才的吸引力，使高水平人才能够留得住、用得上；以项目形式推动团队建设。

（五）开展内部专业评估工作。

通过学校内部专业评估可以发现专业建设中存在的问题，并为解决这些问题找到思路，为学校实施专业分类管理和进一步调整优化专业结构等一系列措施提供决策依据，为学校资源合理化配置提供参考，促进专业发展和教学改革。

参考文献：

[1]谭宏.发挥地方区域优势，培育学科专业[J].教育研究，2007，19（6）：224-226.

[2]陈江波.高等学校“学科——专业”一体化建设的研究[D].硕士学位论文，广西大学，2007.

[3]林蕙青.高等学校学科专业结构调整研究[D].博士学位论文，厦门大学，2006.

学科专业调整方案范文4

摘要：专业结构是学科结构在人才培养上的体现，专业建设是高等学校一项教学基本建设。调整专业结构，加强专业建设，必须以发展高新技术类学科专业和应用型学科专业为重点，以学科建设为基础，以基础学科专业为依托，以社会需求为导向，以课程建设为核心，同时处理好一般专业与优势、特色专业．专业建设与学科建设等方面的关系。

专业结构调整和专业建设是高等学校一项重要而经常性的工作，是今后一段时间高等教育改革和发展的迫切任务。从全局看，它关系到我国高等教育的水平和质量；从学校自身看，它又是一件关系学校生存和发展的大事。所以，我们必须在理论上进一步探讨，在实践中进一步做好这项工作，主动适应新形势，科学调整专业结构，不断加强专业建设。

一

所谓专业，广义上是指知识的专门化领域。。这个实体形成的主要依据是学科分类，其任务是对高深的专门知识进行分门别类地教与学〔1〕(P11)。由此，高等教育究其本质实际上是一种以学科为本的专业教育；专业结构是学科结构与学科分类在人才培养上的体现；专业建设则是高等学校的一项教学基本建设。专业结构是否科学、合理，专业建设状况如何，直接影响着高等学校的人才培养格局和办学水平。1949年以前的我国高等学校大多仿效欧美模式办学，一般只设院系，不分专业，或者说其专业面是比较宽的。1949年以后，由于特定的历史原因，我国高等学校引进了前苏联具有浓厚计划经济色彩的专业教育模式，专业数不断增多，专业覆盖面越来越窄。1980年我国本科专业总数达到了1039种(见表1)。

表150年代初至80年代初本科专业划分数

年份

总数

文科

理科

工科

农科

林科

医科

师范

财经

体育

艺术

1953

215

19

16

107

16

5

4

21

13

2

1

11

1857

323

26

21

183

18

9

7

21

12

2

2

22

1958

363

17

37

194

40

40

8

25

9

2

6

25

1962

627

60

79

295

48

16

11

40

25

3

9

41

1963

432

53

36

1

26

12

10

17

10

2

7

36

1965

601

72

55

315

37

13

11

30

21

1

6

40

1980

1039

60

158

537

60

22

29

40

54

8

8

63

专业设置过细虽然在一定程度上适应了那个时期国家经济和社会发展的需要，但其弊端随着改革开放的深入逐渐显现。；二是知识结构单一，使学生的专业背景知识不足，知识视野不宽；三是统一的培养规格抹杀了校与校之间、学生与学生之间的差异，个性化注意不够。这一方面违背了当代学科发展越来越走向综合化的趋势，另一方面也是最根本的在于它远远不能适应改革开放和社会主义现代化发展对人才素质的要求。基于这种情况，从上世纪80年代初开始，高等学校的专业设置不断调整，综合性不断增强，专业面不断扩大。。。

年份

总数

哲学

经济学

法学

教育学

文学

历史学

理学

工学

农学

医学

管理学

1998

249

3

4

12

9

66

5

30

70

16

16

18

。

；专业最多的工科由537种减少到70种。这是建国以来普通高校最大的一次专业结构调整。调整后专业设置的突出特点是少、宽、柔，即减少了专业种数，拓宽了专业基础和柔性设计专业方向。设立的专业主要按学科分，各专业均有明确的主干学科或主要学科基础。

1998年后，我国经济、社会、科教文化飞速发展和加入WTO的成功，使得当前我国高等教育面临新的机遇和挑战。教育发展要适应社会经济发展的需要，这是一条基本规律。近年来国家加大了对经济结构和产业结构调整的力度，与过去比较，我国的经济结构，尤其是行业结构、技术结构等都发生了很大变化。这种变化反映到高等教育上，影响之一就是要求高等学校根据国家经济发展走势和社会发展需要调整学科专业结构，不断加强专业建设，培养出合乎时代要求的新型人才。加入WTO对我国高等教育的影响是多方面的，包括教育思想、办学和方式、人才培养结构、教学质量、教学方法、教学手段、师资建设等，同样，对专业设置和专业建设也提出了更高的要求，如此等等。正是在这样的大背景下，教育部在2001年8月初下发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》之后，于11月又专门下发了《关于做好普通高等学校本科学科专业结构调整工作的若干原则意见》，各省市教育主管部门也相应地提出了要求，采取各种措施积极引导和推动当前高等学校的专业结构调整和专业建设工作。

教育部《关于做好普通高等学校本科学科专业结构调整工作的若干原则意见》指出：新一轮专业结构调整与内涵改造是“具有鲜明时代特征的全局性、战略性调整”〔2〕(P3)。所以如此，主要是因为它直接关系到21世纪我国高等教育的走向和整体风貌，关系到我国高等教育能否应对国际化大潮，能否适应我国经济社会发展需要和综合国力竞争日益激烈的新形势等一系列重大问题。为此，教育部强调，本次专业结构调整与专业建设的指导思想和基本目标是，要以主动适应我国经济结构战略性调整、人才市场需求和提高国际竞争能力的需要为出发点，以发展高新技术类学科专业和应用型学科专业为重点，全面进行学科专业结构调整，深化教学改革，努力形成与国家经济、科技和社会发展相适应的高等教育学科专业和人才培养结构，形成与社会主义市场经济相适应的学科专业调整机制，促进高等教育适度超前发展〔2〕(P4）。具体地说：

首先要做到“两个优先发展”，即优先发展信息科学、生命科学、新材料科学等高新技术类本科专业；优先发展适应加入WTO急需的金融、法律、贸易等类本科专业。有条件的高等学校可根据国家和地方当前发展重点和长远发展战略的需要，增加上述本科专业布点，加炔其人才培养。已经设置这些专业的高等学校，要加强专业建设，充实办学条件，提高教学质量和办学水平。

其次要做到“一个大力发展”，即大力发展与地方经济建设紧密结合的应用型专业。随着高等教育规模的扩大以及产业结构调整步伐的加快，社会对高层次应用性人才的需求更加迫切。高等学校尤其是地方高等学校，必须紧密结合地方经济建设发展需要，根据市场需求，合理配置教育资源，积极设置和建设主要是面向地方支柱产业、高新技术产业、服务业的应用型学科专业，为地方经济建设输送各类应用性人才。

第三，要重视人文社会学科专业的建设和发展。人文社会科学在推动国家发展和社会进步中有着自然科学不可替代的作用，必须予以重视。一定要克服重理轻文的倾向。同时还要优化人文社会学科专业人才培养结构，在稳定人文社科基础专业并不断提高其人才培养质量的前提下，积极开办应用文科专业和新兴人文社科专业，进一步加强人文教育与科技教育的结合〔2〕(P5)，在其结合点上形成新的学科专业方向。

第四，有条件的高等学校应尝试打破学科壁垒，在遵循学科专业发展规律和人才培养规律的基础上，积极开展跨学科设置本科专业，整合不同学科专业的教学内容，构建教学新体系。对一些确有一定社会需求的专门人才，可以通过在宽口径专业内设置柔性的专业方向或选修课程组进行培养〔3〕（P8）。。

第五，要加大力度改革和改造传统学科专业。这是高等学校专业结构调整与专业建设的重点和难点。要在发挥传统学科专业师资力量强、办学经验丰富、教学资源充裕等优势的同时，不断更新其教学内容、改革课程体系，加大使用信息科学等现代科学技术提升、改造传统学科专业的力度，以实现传统学科专业的新发展。

高等学校专业设置和专业建设除了要按照上述要求进行外，还必须特别考虑人才市场和规模效益两大因素。当今，人才市场已经成了毕业生谋求职业的主要渠道和形式。；二是对这种类型、这种专业人才素质的要求。这是高等学校专业设置、结构调整和专业建设的基本依据之一。当然，人们对人才需求预测具有不确定性，这势必影响专业设置的准确性和适应性，加上高等教育的滞后性与市场的波动性以及高校为增强适应性实行“通才教育”与用人部门要求“专才教育”的矛盾等等因素，必然导致“高等教育无效供给”和“过度教育现象”的产生。高校在适应经济和市场需求办学的过程中存在种种困难。。

高等学校的每个专业都是一个的教育实体单位，应该有自己的适度规模，形成适度的规模效益。所以，高等学校在进行专业结构调整和举办新专业时，除了考虑与其它专业关联程度、基本的办学条件、市场需求等因素外，还应考虑是否有能力使该专业达到一定规模，避免出现“规模不经济”的现象。教育部有关本科专业设置的文件规定，新设置的专业(特殊专业除外)一般年招生规模为60人，国家教学评估指标体系规定45人以上为合格，低于这个规模，就很难形成较高的办学效益。

三

高等学校作为专业结构调整与专业建设的具体组织者和实施者所面临的任务繁重、压力很大。必须在科学判断经济社会和教育发展大势，了解市场需求与各种影响专业结构调整和专业建设因素的基础上，结合学校实际有计划分步骤地研究和安排这项工作，制定切实可行的实施方案。其中要特别注意处理好“五个关系”：

第一，要处理好一般专业与优势、特色专业的关系。；(2)师资力量雄厚、办学条件优越；(3)有良好的社会声誉和广阔的发展前景。体现在人才培养上，一般都具有某种程度的“不可替代性”。一所高校是否具有优势、特色专业直接影响其在高等教育系统内部的重要程度和在激烈竞争中的生存空间。所以，高等学校必须在对现有专业进行全面调整、建设的基础上，重点建设一批优势专业、特色专业。

第二，要处理好基础型专业与应用型专业的关系。高等学校是实现科技创新的重要阵地，是社会的“动力站”和“知识中心”。要真正发挥高校在科技创新中的作用，成为名副其实的“动力站”和“知识中心”，确保其在基础研究中的优势是非常重要的。目前的问题在于，随着高等学校走出“象牙塔”而融入社会生活中，愈益受到市场因素的影响，应用性人才的旺盛需求客观上促进了应用型专业的发展。。社会需求量大的专业，生源有保证，对高校来说，也就有了经济效益，有了生存发展的物质保障。正是基于这样的原因，有些高校在专业结构调整和建设过程中出现“一重一轻”、“一硬一软”的情况，甚至对基础型专业不管不问。正确的做法应该是二者兼顾，同时克服一哄而上盲目发展应用型专业的现象。

第三，要处理好传统专业和新兴专业的关系。在专业体系中对那些有多年历史的老专业要采取改造和保护相结合的办法，通过调整层次和规模，做到少而精；通过更新其教学内容、改革课程体系，使传统学科专业呈现出新的面貌，焕发出新的生机〔1〕(P14)。新专业的建设要审慎确定生长点，严把质量关，对发展前景广阔的新专业一定要大力扶持，加快发展。

第四，要处理好专业建设与学科建设的关系。学科建设是高等学校各项工作的龙头。学科是教授们成长和活动的土壤，一流学科，才能培养一流的学者；学科水平决定一所大学的水平，世界上一流的大学，首先是因为它有一流的学科。例如，美国1999年大学评估中，加州理工学院超过了哈佛大学和麻省理工学院而位居第一，主要是因为它的实验物理和航空技术成为世界顶尖的学科〔4〕(P16)。因此，大学抓学科建设是天经地义、毋庸置疑的。但从本科教育着眼，必须同时抓好专业建设。学科建设为专业建设提供坚实的基础，专业建设又为学科建设提供广阔的空间，两者相互促进、相辅相成。一个学校的优势学科、特色学科一般也是优势专业和特色专业所在。因此，必须把学科建设与专业建设统一起来，避免出现就学科建设抓学科建设、就专业建设抓专业建设的情况。

第五，在总体上还要处理好数量与质量的关系。具有一定规模的高等学校必须有一定的专业种数才能满足需要，但这并不意味着专业数越多越好。一个学校专业数的设定应该综合考虑发展现模、市场需求、办学条件等多种因素，根据需要，量力而行。同时应该不断地开展专业建设，特别是新专业建设。在专业结构调整中，一定要避免只重视“量”的增长，忽视“质”的增强的状况，努力实现“质”与“量”的统一，规模与效益的统一。

基于上述分析，我们以为目前高等学校特别是地方高校在专业结构调整和专业建设过程中，可以考虑按如下思路进行，即把社会需求放在重要位置，与学科建设统一起来，合理配置现有教育资源，形成学科群下的专业群；面对现实，着眼长远，努力形成学校特色和专业特色；坚持从学校实际出发，走改造内涵以适应变化，扩大外延以适应发展的道路。具体言之，就是以学科建设为基础，以基础学科专业为依托，以社会需求为导向，以课程建设为核心。如上所述，学科建设对于专业建设有特别重要的意义。没有实力雄厚的学科基础，专业就很难上水平、上层次。要办好一个专业，必须要有一支素质精良、结构合理、阵容整齐的师资队伍，还要有比较先进的仪器设备和好的实验室，有较为丰富的图书资料等等。要达到这些条件，从抓学科建设入手是一个“双赢”的好办法。从科研切人，形成队伍，积蓄力量，带动专业建设。。

一般说来，一个学校的优势和特色学科以及优势和特色专业大多数是基础学科和基础专业。它们历史较长，力量较雄厚，优势和特色明显。基础学科专业往往蕴涵着众多新学科和新专业的生长点。正确的做法不是任其自生自灭，而是对其进行改造，找准方向，积极引导、培育，一方面使其保持旺盛的生命力，另一方面又使其不断衍生出新学科和新专业，进一步带动学科专业建设。

由于高等学校的人才培养必须适应社会的需求，因此高校专业结构调整和专业建设必须以社会需求为导向，考虑市场因素。对此，前文已做过分析。需要补充的是，高等教育发展有其自身的规律，不能简单地把市场经济的机制等同于人才培养机制。高校专业建设既要适应市场经济的需求，又要遵循人才的成长规律。

专业教育是通过课程教育实现的。在高等学校教育系统内部，学科可视为宏观层、专业居于中观层，而课程则居于微观层。对于专业设置和专业建设而言，学科建设可辐射到专业上，但课程建设则是专业建设的关键环节，也是提高教学质量的根本途径。学科发展为专业建设提供的是理论基础和知识体系，而确立合理的课程体系，尤其是基础课程和主干课程，才是专业建设的核心〔5〕(P36)。国外有一些著名高校，往往并不是以改换院系、专业名称去适应发展定势，而是根据科学文化发展，以课程发展为主线。院系和专业的名称未变而课程体系早已改变，或课程未变而内容早已改变。这种更新机制值得我们借鉴。。

总之，专业结构调整和专业建设是一项长期性的工作，有许多问题需要认真思考，比如高校专业设置自问题，专业设置的变动性与专业建设稳定性的矛盾问题，社会需求与高校培养人才可能性的矛盾问题，专业口径宽与窄的矛盾问题，如何在学科专业发展上形成自主、自检、自律的良性运行机制问题等等。这些问题既是理论的又是实践的。如何解决，还需要人们去研究。

参考文献：

[1]赵文华，论作为一种专业组织的高等教育系统[J]．高等教育研究，2000，(3)．

[2]教育部，关于做好普通高等学校本科学科专业结构调整工作的若干原则意见[Z]．2000．

[3]教育部，关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见[Z]．1998

学科专业调整方案范文5

本文以西安建筑科技大学材料与矿资学院为例,探索材料科学与工程专业的课程体系改革的思路:认为整个课程体系应由综合素质教育、基础教育、学科专业基础教育、学科专业方向教育和实践教育等五大教学模块构成,以满足“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的人才培养目标。

【关键词】

材料科学与工程专业;课程体系;改革探索



作为一门迅速发展起来的一级学科,材料科学与工程涉及到无机非金属材料、金属材料、高分子材料、复合材料等各类材料,它们具有共同的或相似的学科基础、科学内涵、研究方法与研究设备,体现了材料科学与工程相互渗透与交叉的发展趋势,符合复合型人才成长的要求。

在人才培养中,合理的知识体系和课程体系的建立至关重要。不同的高等院校具有不同的人才培养特点,它们的课程体系因人才培养目标的差异也有所不同。西安建筑科技大学曾隶属于建筑工程部,后划归冶金工业部,1998年国家教育改革调整时,由原冶金工业部划转地方,实行“中省共建”的新型管理模式。材料科学与工程专业前身为1956年开办的“混凝土及建筑制品”专业,多年来主要服务于建材和冶金行业,学生就业面窄。1999年正式开办“无机非金属材料工程”专业,2002年“无机非金属材料工程”专业提升为“材料科学与工程”专业一级学科招生。目前材料科学与工程专业人才培养模式为:按材料科学与工程一级学科招生,按材料科学、材料工程、材料应用三个专业方向培养。

随着进一步凝练专业特色的要求和学分制培养的需要,原有课程体系的设置上存在着的一些问题逐渐暴露出来。为了适应即将到来的专业评估,借鉴其它院校材料科学与工程专业教育改革的先进经验,根据教育部无机非金属材料专业规范的要求,近年来,我们对该专业的课程体系进行了改革,以体现素质结构、能力结构、知识结构协调发展的原则,满足“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的材料科学与工程人才培养目标的要求。

一、人才培养方案改革的基本思路

立足于材料与工程本科人才培养目标,分析当前及今后一段时期社会对材料与工程本科人才需求特点,结合课程体系设置现状,针对专业培养方案,提出了改革本科人才培养方案的基本思路,即:强化专业基础课程,优化专业方向课程,加强实践教学环节。根据材料科学与工程专业人才培养目标的定位,课程体系按知识领域中各个知识点进行设置,最后形成覆盖所有核心知识单元和部分非核心知识单元的知识体系,这样就可以最大限度地避免专业知识的遗漏或重复。最终的课程体系由综合素质教育教学模块、基础教育教学模块、学科专业基础教育教学模块、学科专业方向教育教学模块和实践教育教学模块构成。

专业基础课是课程体系的中心组成部分,紧密围绕学科专业的基本要求和人才培养目标设置,体现学科专业的共同特点,是三个专业方向共同开设的课程。现有专业基础课程体系中相关基础知识薄弱,知识面窄,部分课程知识内容重复设置,学时分配也不够合理,和专业方向课程之间相互衔接力度不够。面对日新月异的高新科技,学生在有限的大学本科阶段所获得的知识不可能涉及毕业后所遇到的所有问题,而基础理论、基本知识、基本技能的培养和训练则能拓宽他们的就业领域,使其受益终生。因此必须加强专业基础课程的教学力度。

专业方向课程体现各个专业方向的特色,每个专业方向有各自不同的专业方向课程。在原有课程体系中,专业方向课程之间逻辑衔接不强,很多课程学时偏多,造成选修课比例不足,门类少,学生可以选择的空间小,人才培养方案缺乏个性化。因此,有必要适当提高选修课比重,拓宽选修课领域。

尽管各专业都已经认识到了实践教学在人才培养中的重要性,并已经采取了一些措施加大实践教学力度,但距离专业人才培养目标的要求仍有一定差距。主要表现为实践教学中演示性、验证性实验偏多,开放性实验和依附于多门课程的综合设计性实验相对较少,且实践教学环节比重不够。实践教学是培养学生创新精神和创新能力的重要环节,理工科专业必须打破课程界限,遵循先进性、开放性、创新性的原则强化实践教学环节。

二、本科课程体系的设计

材料科学与工程专业课程体系是以材料制备合成/加工、组成与结构、材料固有性能和材料使用性能四个要素及其相互关系为基础的科学的知识体系。学生在入校时即分专业方向招生,不同专业方向的学生在综合素质教育教学模块、基础教育教学模块和学科专业基础教育教学模块所接触的课程内容基本相同,差别主要体现在学科专业方向教育教学模块和部分实践教育教学模块上。

综合素质教育教学模块包括思想政治类课程、通识类课程和课外素质教育活动三个部分。思想政治类课程主要指为提高学生的思想政治、道德素质而开设的课程,包括 “原理”、“思想和中国特色社会主义理论体系概论”、“中国近现代史纲要”、“思想道德修养与法律基础”和“形势与”等五门必修课程以及“当代世界经济与政治”等其他思想政治类的选修课程。通识类课程主要针对不同学科的一般性知识,着重提升学生的人文、科学、艺术修养,包括人文社会科学、自然科学技术、艺术等三类课程。课外素质教育活动采用各种课外拓展类实践活动的形式,以提升学生的综合素质为目。包括思想政治与道德修养、社会实践与志愿服务、学术科技与创新活动、文化艺术与身心发展、社会工作与社团活动、职业资格与技能考试培训等方面。

学科专业调整方案范文6

关键词：珠江学院；学科专业建设；发展规划

中图分类号：G7 文献标识码：A 收稿日期：2015-12-10

在地方本科高校向应用技术型高校转型发展的大背景下，随着高校教学质量的不断提高，同类院校间的竞争日益激烈。学院作为地方本科高校的重要部分，致力于培养符合经济社会发展需要的应用型人才，对学科专业建设进行新的规划和研究，有利于提高其办学质量。

一、我院学科专业建设现状分析

我院作为天津市的一所本科院校，奉行“以学生为本、以质量立校”的办学理念，致力于培养顺应时代要求，有视野、有境界、有知识能力、有担当的四有人才，不断优化学科专业结构，力争在服务当地经济发展中不断摸索经验，创新自己的办学特色。

1.学科专业建设结构逐步完善，办学规模不断扩大

我院自2006年成立至今，学科体系不断完善。我院依托天津财经大学的优势学科，设有会计学、审计学、财务管理、金融学等29个本科专业，覆盖经济学、管理学、文学和工学领域。

目前在校生8300余人，生源范围涵盖全国30个省市自治区，办学规模不断扩大。我院积极创新办学特色，通过自筹、租赁、校企合作等多种方式实现与知名企业、兄弟院校和培训基地等合作办学、合作育人、合作就业目标。

2.师资队伍建设得到加强，科研水平有所提高

为提高我院办学质量，学院加大人才引进和培养力度，教师队伍整体实力明显增强。现有专（兼）职教师400余名，并常年聘有外籍教师来院任教。与此同时，学院加大科研扶持力度，鼓励教师积极从事科研工作。近年来，我院获批多项省部级科研项目。

二、我院学科专业建设的基本原则

1.以需求为导向

学科专业建设要致力于培养符合经济社会发展需要的应用型人才，与经济结构相适应，以需求为导向，发展一批适应区域经济建设和社会发展需要的应用学科和专业。

2.遵循高等教育和人才培养基本规律

学科专业建设与调整应该遵循高等教育与人才培养的规律，在扩大学科专业规模的同时，要注重内涵建设与发展，以期做到人才需求现实性和人才培养科学性相统一。

3.以特色求立足

学科专业建设应发挥优势，以特色立足。科学合理地对学科和专业布局进行规划和调整，利用优势学科专业，带动其他专业发展，不断形成自身的优势和特色。

三、学科专业建设的具体措施

学科专业结构是大学的基本结构之一，学科的特色和水平直接体现大学的特色和水平。因此，学院应该坚持不断提高学科建设水平，实现专业学科结构的优化。

1.加强组织领导，实行分级分层次学科专业建设

学科专业建设是一项长期性工作，学院须充分重视，明确学科专业建设目标，落实学科专业建设任务，加强学科专业建设的组织领导，对全院的专业按新专业、重点专业、传统专业三个层面进行建设。

（1）新专业的建设。近年来我院不断完善学科专业结构，积极申报并获批传播学、俄语、汉语国际教育等新专业。与此同时，对财富管理、金融租赁、互联网金融和小微管理等学科专业教学进行探索，对于这些新专业，学院会合理调配教学资源，不断完善办学条件，使新专业尽快得到社会的认可。

（2）重点专业的建设。重点建设的专业要能突出我院的办学特色，发挥学校的办学优势，代表学院主要的服务方向和反映学科的主要发展方向。

（3）传统专业的改造提升。发挥传统专业师资力量强和办学经验丰富的优势，不断更新教学内容，改革课程体系，扩大专业适应面，使传统专业得到改造提升。

2.深化改革，建立有利于学科专业建设与发展的运行机制

学院进行学科专业建设，要制订明确的建设规划，明确工作目标，逐级落实责任制。遴选学科带头人和专业负责人，组建学术梯队，明确学科带头人和专业负责人的职、权、责，充分发挥学科带头人和专业负责人在学科专业建设中的作用。为了有效地进行学科建设，学院会定期对学科专业建设进行检查、评估和考核。

3.多渠道筹措资金，增加学科专业建设的投入

学院进行学科专业建设离不开经费的支持。。

4.加强实验室和实践基地建设，强化应用型人才培养目标

学院要加强实验室实习基地建设，使其与学院的发展规模、专业和学科建设相匹配，以便满足教学、科研和社会服务的需要，为学科专业建设奠定良好的设备基础。

5.实现与学校各项教学基本建设的有机融合

学科专业建设的关键是师资队伍建设。学院按照“精选、培养、重用、善待”原则，选拔和培养了一批中青年骨干教师，并且加快学科带头人的培养，加大高层次人才的引进力度，不断加强学科梯队建设。

学科专业建设与人才培养模式改革紧密相连，我院为贯彻“因材施教”的教育思想，今年重新修订了人才培养方案，实施学程分段教育，并且针对不同学科专业制定特订的培养目标。

。为提高学生实践能力，我院主张缩短理论课学时，增加实践课学时。

6.加强基础设施建设，努力改善办学条件

为了为学院学科专业建设奠定基础，我院切实加强对图书馆、校园网络的建设，优先建设基础实验室。

面对日趋激烈的同类院校间的竞争，“凡事预则立，不预则废”，我院必须在学科专业建设上围绕以培养应用型人才为目标，不断开拓创新，将我院发展成特色明显，旨在经世致用的一流新型本科大学，以更好地重塑人才知识结构，提升我院办学质量，服务社会经济发展。

参考文献：

[1]冯向东.学科、专业建设与人才培养[J].高等教育研究，2002， （3）：67-71.

[2]董 毅.新建本科院校加强学科专业建设的探索――以蚌埠学院为例[J].国家教育行政学院学报，2010，（4）：44-47.

[3]石旭斋，王建刚.高校学科专业建设：问题与改进措施[J].国家教育行政学院学报，2005，（7）：72-74.