小学数学启蒙教育范例

小学数学启蒙教育范文1

关键词：古代蒙学；书法教育；当代小学书法教育

从古代官学高等教育中的课程设置来看，书科地位是比较高的。然而在古代蒙学中，或许并没有“课程设置”这样清晰的概念。以今天的眼光来看，中国古代知识结构以文科为主，科技知识所占例甚微。先秦至清，学校的教育内容大部分为经、诗、书等，“论人才能，先文而后墨”。 再者，蒙学教育主要是进行基本文化知识的教育和初步的道德行为培养，以识字、写字、背书为主。这一阶段中，习字是识字的有效手段，是书写能力培养的基础阶段，所以我们可以相信，古代蒙学习字训练，在课程设置中具有很重要的地位。

为了适应科举的需要，中，作为书法基本功――习字课程占有十分重要的位置，按照清人的观念：“书者，小技也，然为六艺之一，古之小学教焉。乃有用之技，人生不可缺者也。上然制、诰、谕、敕，中而为表、奏、启，精于八法者固佳，否则亦走笔顺利、清晰整齐”（刘恒《中国书法史・清代卷》213页），这实际上道明了书法在当时社会生活中的存在价值。

一、学科化是当前小学书法教育的必然趋势

书法作为学科的雏形由来已久，早在西周时期，学校教学内容中就有专门的书法教育，书法列入教学内容“六艺”中；汉代增设“书馆”；唐代国子监有“六学”，书学位列其中。。

而随着当代文化科技的发展，教育的内涵和外延不断扩大，已非“六艺”“六学”所能涵盖。书法虽然还有在其他学科中的工具作用，同时依旧保留了书法的德育教化功能，却具备了更大的艺术价值取向，对于书法启蒙教育，不仅要求掌握书法的基本技法，还应该从文化和艺术两个方面来培养，增补书法史学、书法理论、古代文字、国学知识等相关内容，将其作为一门学科对待，使书法启蒙教育从其他学科中出来，实现学科化成为可能。

二、早期化是当前幼儿书法教育的时代要求

秦汉时期的幼儿有的在四五周岁就开始学习识字、写字，六七周岁就读完了基本的字书。北齐的颜之推在《颜氏家训・勉学篇》中就以切身经历强调及早从学的重要性：“人生小幼，精神专利，长成以后，思虑散逸，固须早教，勿失机也。” 清初教育家唐彪在几十年的蒙学教学实践中形成了一套行之有效的启蒙教育思想与方法，其中有一个重要的思想就是要对儿童尽早施教。认为三至八岁之间的孩子在入小学之前就可以通过识字关。

较之古代，当代学前教育已拥有了幼儿园这样的教育机构，要做到书法启蒙教育早期化已经拥有了完备的物质平台和师资力量。我们有理由相信，只要条件允许，当前幼儿的书法启蒙教育起步可以提前到学前教育阶段。

三、艺用化是当前小书法教育的终极目标

识字与习字有着密不可分的相辅相成的关系，习字对识字有极大的促进作用。由此，古代书学教育的实用功能不言而喻。但“书法课”不同于“写字课”。 写字只是要求把字写规范、易识，而书法则包括写字、艺术、文化、审美的内容，是艺术也是文化。艺术形象和文化精神更是书法所追求的境界。

随着印刷技术的普及和办公无纸化，书法的实用性正在急剧弱化，艺用性随之凸显出来。当前书法启蒙教育依旧存在较强的实用倾向，书法本身所具有的丰富内涵和功能得不到发挥，失去了书法教育的发展需要。书法教育在传统教育体系中占据着重要的位置，其除了功用性，还承担着文化延续、艺术审美等职能，因此，突出其艺用性是当前书法启蒙教育的最终目标。

四、评价机制的设想

随着教育部《中小学书法指导纲要》的颁布实施，书法课堂教学任重道远，在实际书法教学评价中应重过程性指导，抓细抓实教学的流程，有效提高教学的效果。在实际书法课堂教学中，可巧用评价机制激发学生学习的兴趣，提升学生艺术能力及人文素养。具体操作如下：

评价重点要体现在创新意识的培养上。课堂上能最有效地实现书法教学的目标，真正让学生学到东西，这就要体现在创造性地开发学生的创造力，培养学生的创新意识和实践能力方面。

评价要立足于学生行为的纠编。要面向全体学生，评价书法课堂练习中出现的问题行为，笔画正确是否、字体是不是端正、大小是不是适中、结构是不是均匀、是不是整洁美观等，这些问题产生的原因是什么，应如何来矫正纠偏，从而进一步使学生掌握正确的书写技巧，促进知识的巩固和提高。

评价要着眼于学生导练。评价落实在学习方式上，如出现执笔姿势、书写姿势、临帖方法上的误区等问题。作为书法教师，不可忽视这些小节，应该从小处着眼，认真地对待学生书写过程中的每一个细节，同时予以指出纠正。从而使学生在评价中有所收获，爱学，乐练，会学，不断增强能力。

评价要落实在对教学行为的巩固上。教师通过课堂教学，学生懂得了对与错，就要让学生及时巩固，通过再一次练习来检测自己的纠偏或纠正能力怎样，教师再布置一定量的作业，来让学生自己检测评价，从而达到对所学知识的巩固和提高。教师充分利用评价机制从真正意义上促进了学生的发展，让学生体验到成功的乐趣。

小学数学启蒙教育范文2

关键词：小学数学；运用教学；贴近社会；生活实践

数学本身是一个复杂的学科，小学数学作为数学的一个分流，主要针对学生的数学启蒙、数学萌芽、数学思维的构建。小学生思维较为简单，简单的数学相对他们来说很困难，这时，我们更应让小学数学生活化，贴近学生的生活，引导学生的数学萌芽，激发学生的数学兴趣。

一、数学题材的设置

数学在生活中应用广泛，在生活中取材，数学作为教学内容，易于学生理解。在教学过程中可设置多种生活化题目。如：

1.生活中随处可见三角形，让学生观察身边的三角形，列举他们周围的三角形，然后提问学生三角形在生活中的作用，启蒙学生的几何思维。

2.在设置应用题型的时候，更应贴近生活，如分拣苹果、计算家到学校的时间等，用生活中随处可见的例子设置题目，在教学过程中多使用教学道具，以实物而不是空泛的想象教导数学。

二、构建数学思维模式

小学数学作为启蒙教育，其主要启蒙学生的数学思维，构建数学思维模式，贴近学生的生活，让学生在生活中思考数学，学习数学，培养学生的逻辑思维能力。

三、跟进教学手段

新课标背景下，教材的改编愈加贴近生活，有趣生动。然而教师辅以的教学手段却止步不前。教师应跟进更具有时代性、更有意义的教学手段，考虑学生的生活经验，因材施教。教师自身留意生活中的点滴，为教学做好充分的准备。

四、激发数学的兴趣

数学对大多数人来讲，都是一门枯燥的学科。数学的生活化让数学变得生动形象，更易引导学生的数学兴趣。灵活地使用数学教材，把教材引入生活中去，创造有趣的数学生活情境，例如生活中的买卖问题，贴近生活的数学更容易激发学生的数学兴趣，更易于理解数学。

参考文献：

小学数学启蒙教育范文3

关键词：小学数学 教学 有效

一、现阶段小学数学教育的现状问题分析

（一）小学数学教学的观念的比较落后

随着新课改的发展现阶段我们不难发现我国的小学数学教学观念是比较落后的，但是我们同时也不难发现现阶段由于不管是市场还是社会对于具有高等数学素养的人才的稀缺的局面是非常严重的。从事小学数学教育的老师应该充分的认识到小学数学的启蒙教育的工作不管是是学生未来的数学这门学科的学习还是学生综合素质的发展来说都是非常重要的。但是与之相反的局面就是，现阶段的我国的小学数学的教学观念是非常老旧的，目前一部分的老师还是停留在过去的观念中，例如只是单的加减乘除法的教学等，只需要学生进行简单的数学的基础知识的学习就是完成了小学数学的教育工作。这样的小学数学的教育的观念是非常落后的，我们知道如果不有效的进行小学数学教育观念的革新，那么是很难很好的进行小学数学的一个启蒙教育的工作的开展，从而非常有碍我国的小学数学的教学工作的发展。

（二）小学数学的教学方式的枯燥教学内容的陈旧

我们都知道小学数学作为一门非常重要的学科，与之对应的教学方式和教学内容而且都应是能够与新课改进行有效的配合的。从事小学数学教育的老师都应该知道小学数学教育的重要性和困难性，一方面重要性是因为数学这门学科数学基础性的学科，在以后的学习生涯中学生将会一直进行数学这门学科的学习。但是一方面困难性体现在是由于数学这门学科所具有的专业性直接导致了小学数学的教学的难度大大的提升。所以对于从事小学数学教学的老师的教学方式的选取以及教学内容的设计就有着很大考验，简单的利用黑板、粉笔进行重复式填鸭式的教学方式去进行小学数学教学工作。再加上小学数学的内容的革新速度非常慢，传统的小学数学的教学内容的计划仅仅停留在培养学生基础的数学知识就可以完成小学数学的教学工作了，这样的小学数学的教育的观念是非常落伍的，完全不能够很好的与时代的教学的使命感进行有效的配合。

（三）小学生对于数学的学习没有很强的兴趣性

从事小学数学教学工作的老师都会发现一个问题，相比较趣味性较高的其他的课程例如科学自然等学科，小学生大部分的的学生普遍对于数学这门专业性很强学科的学习没有很强的兴趣去进行有效的学习。我们主要分析是由两点原因造成的，一方面主要因为小学生的的年龄的一个的问题，我们都知道小学生都还是处于一个比较贪玩的年龄，他们很难有效的做到去学习学习起来比较枯燥的小学数学这门课程。另一方面再加上数学这门科学具有一定的难度性，学生对于自己不会不擅长的学科都不会抱有太大的兴趣。所以小学生对于小学数学的学习没有很好的积极性是目前我们面临的一个比较困难的问题。所以，从事小学数学教学的老师一定要充分的认识到培养小学生对于小学数学学习的兴趣性是非常重要的。

二、如何有效的进行小学数学的教学

（一）有效的引导小学数学老师建立正确的教育观念

随着我国的教育行业的发展，我们必须认识到传统的小学数学教学观念是非常落后的。小学数学的教学观念应该随着时代的发展而进行有效的发展，我们要清楚的认识到现阶段的小学数学的教学的任务不仅仅是教给学生基础的数学知识，更重要的一点就是有效的培养学生的综合的数学素养，让学生养成有效的数学思考的思维模式，可以说现阶段的小学数学应该是一种启蒙式的数学教学工作。想要做到正确的数学教育的启蒙的的工作是非常困难的，首先第一点我们需要做到的就是进行小学数学教学观念上的一个转变。通过从事小学数学教学的老师的思想观念的转变可以非常有效的促进我国的小学数学教学工作的一个发展，为我国的小学数学的教育工作注入新鲜的血液。

（二）深入落实改革小学数学的教学方式和教学内容

在新课改下，从事小学数学教学的老师应该注意一点就是改革现有的小学数学的教学方式和教学的内容计划。一方面我们需要对小学数学教学的内容有一个正确的认识，小学数学不仅仅教给学生数学的基础性的知识，主要交给学生的应该是一中数学的方法和数学的思维模式，这一点教学内容是非常重要的。其次，想要改变目前的小学数学教育的现状最根本的方式就是深入改革小学数学的教学方式。。。

（三）积极的培养学生学习数学的积极性

。。

三、结语

小学数学作为我国的义务教育中一门基础性的学科来说，它的作用是非常明显的，以后很多的学科都会或多或少的涉及到数学这门学科的应用。我们都知道做好小学数学教学工作是非常困难的，但是我们不可否认其作用又是非常重要的。

参考文献：

[1]刘兰英.小学数学课堂师生对话的特征分析――上海市Y小学的个案研究[D].华东师范大学，2012.

[2]张桂芳.小学数学解决问题方法多样化的研究[D].西南大学，2013.

小学数学启蒙教育范文4

一、教学目标的优化

教学目标的选择是教师“教”的出发点，也是“教”的总的归宿。教学如果没有一个总的目标的约束，教学的效果也无从谈起。在另一个层次来说，教学是一个过程，如果这个过程没有目标总的规定性，那么这个过程的走向将很难得到有效的控制。教学目标的最优化是教学过程最优化的第一个要求，也是重要的要求。其最优化具有全面性、适度性以及区分性等三方面的特点：

1、全面性。教学目标的全面性特点，符合我国教育的要求，也是我国近年来推行素质教育的最基本的内在要求。对于小学数学教学来说，其全面性教学目标是指不仅要培养学生的数学能力，也要培养学生与数学相关的能力。数学能力的培养不仅培养学生的算术能力，也需要在此基础上培养学生的相应数学思维能力。数学思维能力的培养，是小学数学教学目标全面性特征的最重要的一方面。数学教育是小学教育重要组成部分， 因此在开展数学教育的时候就要进行全面的进行教育，尽量的扩展学生的兴趣面，使其在学数学的时候，最大限度的获得与之相关的知识。

2、适度性。小学教学有其特殊性，其特殊性是于启蒙教育决定。启蒙教育的对象是儿童或者少年，一方面这些对象接受能力有限，另一方面这些对象自身的素质还没有完全的建成。因此在小学数学的教学过程中，优化教学目标的过程中需要注意适度性这个原则。因为小学生接受能力有限，如果在教学中过多的采取学生不能理解的内容或者组织形式，将会是使学目标效果大打折扣。教学需要考虑到接受的程度，接受心理学也成了小学教育心理学的重要组成部分。因此，要根据学生的接受水平，适度的安排教学目标，不能过高过度的超越学生的接受范围。另外，在小学教学目标的制定中，要考虑学生的自身素质建成的形态，并使之相适合，达到相协调的状态，促进教学目标的优化。教学目标的优化中适度性原则的把握，是其最优化的根本保证。

3、区分性。。在拟定课时教学目标时，要考虑到前后课时之间相互依存、发展、铺垫、延伸的关系，要体现出每个课时教学目标的层次和侧重点。合理安排教学内容。如果将教学目标比做骨骼的话，那么教学内容就是肌肉，教学目标要依附于教学内容，才能充分显示其生命力。合理的教学内容在很大程度上决定着能否实现“省时”、“高效”。教师手中的教科书只是合理安排教学内容的前提条件，还应该根据实际情况灵活使用教材，合理安排课时教学内容，克服随意性。教师要吃透教材，领会教材编排意图，根据教材特点，围绕教学目标，考虑学生实际，做到密度恰当、坡度适当、深度得当。对于学生刚接触到的新知识，或抽象的不易理解而需要分散难点的，内容应适当少安排。有些知识虽然是学生刚接触到，但难度不大的，可以利用旧知识迁移的方法，另外可适当多安排些内容。这样，可以从教学内容上保证在规定时间内取得最好的教学效果。

二、教学方法的优化

教学是一个过程，而这个过程是由很多种发放组成的，要使小学数学教学过程最优化，就需要使选最佳的教学方法。最佳的教学方法是优化教学过程的重要保证，也是内在直接的体现。

1、“教”的优化。“教”是由教师发出来教育行为，也是教学方法的首要决定因素。“教”的优化要求教师在选择教学方法的时候，能够根据客观实际，安排相应的教学内容和形式，使之最大限度的与小学生接受心理相契合。这个客观实际包括学生的接受心理，思维理解状况以及相应的组织形式。“教”的优化器对象是教师，而教师是教育的重要组成部分，只有优化“教”，才能将教学方法进行优化。教学方法的优化，其出发点和目标归宿点都是教师，因为教学方法最直接的表现形式就是教师的工作，教师的工作组成了教学方法，因此小学数学教学方法的优化，需要从“教”中开始，也只能从“教”中入手。

2、“学”的优化。教学方法既包括教师的教法，也包括学生的学法，是教授方法和学习方法的统一。陶行知认为：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学……”所以，要改变重教不重学的状况，就应把学法研究列入小学数学教学过程最优化的探讨中。教学是“教”与“学”，学也是一个过程，如果这个过程方法不佳，自然影响整体的教学过程优化。因此小学数学教学在教知识的基础上，也要重视培养学生“学”的方法，这样才能将教学方法进行优化，才能选择最佳的教学方法。

小学数学启蒙教育范文5

关键词：小学数学；知识；认识；计算

在我国的九年义务教育大纲当中，小学数学属于一种启蒙教育，依靠小学数学学科特点，小学数学教师主要工作就是进行启蒙，同时要培养小学生的良好学习习惯、思考问题的能力、勇于解决难题的意志。其中数学里的计算教学能够培养小学生的思维能力和健康的学习惯性，所以重视计算教学具有十分重要的作用。

一、注重解题的合理性

小学数学课程中的方程题目是小学生的学习重点内容。大多数小学生在做方程题的时候，对于做题步骤存在一些不合理性。有的学生对方程式的解答过于简略，如“4x-2=2”，有的学生在做题时干脆“一步到位”，只答“x=1”，不对方程做变形步骤，虽然答案对了，但是没有体现小学生解题的过程，看不到解题思路，这违背了教学大纲的初衷。长此以往，这种思维习惯并不利于更高难度题目的掌握。有的学生对方程式的解答过于复杂，这样也不利于提高做题速度，如“3x-6=3”，有些小学生的解题步骤是“3x-6+6=3+6，3x=9，3x÷3=9÷3，x=9”，整个解题步骤过于复杂麻烦，不利用小学生学习效率的提高。

因此，小学数学教师要在平时解题的过程中注重合理性，让小学生学会用最适度的方法做题。

二、灵活运用知识

。由于小学生还没有学习到正负数的知识、分式方程的解法，所以像“a+x=c、b÷y=a”这类的题目小学生不会明白，现行教材也将这部分内容简化了，只利用加减乘除的概念来做等式方程。这就要求我们小学数学教师灵活运用知识，照顾学生的理解尺度，最后实现教学效果。

三、培养创新型思维

创新型人才是现代社会最缺少的一类人才。这类人才从哪里来？当然要靠学校教育培养。新形势下的教育目的也正是培养适合现代社会发展的创新型人才[1]。

学校作为小学生最重要的教育环境，应该注重创新的氛围，而这恰恰是传统的教育不能给予的。无论哪个行业，创新都是其精华所在。如何培养创新思维？首先，课堂上要鼓励小学生主动发言，培养他们的发散性思维。其次维护个性成长，没有个性，就不存在创新，任何创新的基础条件就是个性[2]。因此，尊重学生的发散性创新思维，尊重个性的存在，是小学教师应该注重的。

四、加强思想灌输教育

马克思指出：“人创造了环境，同样环境也创造了人。”也就是说，人的思想品质是后天形成的结果，是社会关系对人产生的综合作用[3]。健康的环境可以培养出社会有用的人才；反之，不良的环境很可能会影响青少年的思想健康，继而影响成长。恩格斯也说：人们自觉地或不自觉地，归根到底总是从他所属的阶层中进行生产和交换，并在此过程中吸取自己的道德观念。

从上述引言就可发现，思想道德教育是最关键的内容，思想道德教育是一切教育的基石，是一切素质的根本。如何将思想道德的教育与小学数学的教学结合在一起？

首先，在小学数学教学的过程里，应该给小学生灌输学习数学的目的和计算能力的作用让小学生明白数学并不只是冷冰冰的数字和公式；其次，注重开发教学内容中的德育因素，要及时适当地对小学生进行爱国主义和集体观念的教育，培养优良品质，比如应该孝敬父母，尊重老师，尊重知识，宣扬传统美德。

思想道德教育其实并不是不能贴近实际。如果一味地只是以说教的方式，向小学生灌输德育理论，教他们条条框框，效果并不是很好，而且很容易引起小学生的厌烦，虽然一定程度上可以提高小学生明辨是非的能力，启蒙道德。所以对小学生来说，最关键的是，让他们懂得道德当中包含的情感，让他们体验这种情感[4]，继而才能养成良好的行为习惯，贴近实际生活，真正做好思想品德教育。

我国教育历史源远流长，传统教育根深蒂固，现代以来我国教育仍然受其影响。最明显的特征就是老师为主，学生为辅的教学方式。在我国课堂上几乎都是以教师为核心，学生只能服从，听话，按照老师的指令完成任务即可。时间久了，学生的思维就会变得机械呆板，创造能力和学习主动性就会严重下降。孩子是祖国的未来，作为一名小学数学老师要时刻注意，这不光是一份职业，更是一种使命。对于传统的教学方法中死板的部分，要用于放弃，调换思维。比如倡导上课学生为主，老师为辅。积极培养学生对小学数学的兴趣点，让他们知道数学是一个情感培养的过程，不仅仅学习知识那么简单。因为，数学始终贯穿于人的一生。

随着我国教育事业的发展，素质教育的普及将会成为全社会的热点。作为一门基础学科，小学数学的重要性不言而喻，这就对小学数学老师提出了更高的要求。不但要主动与小学生建立良好的教学关系，耐心指导，还要及时洞悉小学生的特点，发掘潜质，引导其走向正确的道路。

参考文献：

[1]张龙琴.小学数学教学中如何提高学生的计算能力[J].学周刊，2011，（09）.

[2]赵静小学数学教学中提高学生计算能力的方法探究[J].求知导刊，2014，（10）.

小学数学启蒙教育范文6

【关键词】 小学 数学教学 创新能力

【中图分类号】 G652 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）02（b）-0178-01

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1 以小学生的心理特征为切入点进行创新兴趣的激发

兴趣是创新能力培养的根本及创造思维的动力，在小学数学教学实践中进行学生创新能力的培养，首先要培养起学生进行创新的兴趣。教师要对自身与学生在数学教学活动中的地位进行科学订立，明确自身是组织者及引导者，而学生才是教学活动的主体人及执行者，努力创设更为民主、融洽的教学环境及师生关系，教师不可因其不切实际等进行果断的否决，反倒要鼓励学生利用所知所学进行问题及质疑以与众不同的方式提出，并鼓励学生实现问题独辟蹊径的解决，对存在的错误加以耐心细致的引导，鼓励学生树立起求新求异的信心。

2 以创新求异学习环境的创设点燃学生创新的火花

在现代化的教育理论中指出，要将小学课堂教学模式的具体呈现形式设定为问题情景的设立、模型建立及解释应用的基本教学模式，因此在小学数学创新教学活动的开展中，教师要有重点的进行创新求异学习环境的创设，以学生创新潜力的挖掘使创新潜力逐渐发展为创新实力。

教师首先可进行信息情景的创设，以更具有开放性、现实性及生活性的信息，激发学生的创新兴趣。例如“同样的马路工程，甲工程队六天即可完成，乙工程队要八天才能完成，就该情景进行不同的设问，甲乙合作则需几天？甲队在单独进行三天后，乙再单独进行需要几天？甲队在单独进行三天后，甲乙合作还需要几天？”在没有太过严苛的约束条件下，任何层次的学生都可以参与到数学问题的思考及回答中，并在创新意识及创新能力的训练中，感受到数学学习的价值及无穷魅力。

然后是在数学教学实践中进行猜想式教学情景的创设，猜想是带有直觉性质的较为高级的创新思维方式，它要求人员在面对较为复杂及困难的问题状态下，就知识系统及经验储备内相关联的信息等进行快速的再现，就问题的实质进行胆大的猜想假设，并在不断的判断及推理中，寻找到问题解决的切入点及突破口，以实现问题独辟蹊径的解决。例如在年月日等内容的讲解之前，教师向学生提出，小明今年12岁了，却只过了三个生日，为什么？带着学生给出的各种猜想进行相关内容的课堂教学，可显著的吸引学生的课堂注意力，并实现学生猜想活动中思维方向的科学引导。

最后是在教学实践中进行求异性教学环境的创设，求异思维是创新思维的基础，即结合给定的信息及材料等从不同的角度及方向，采用不同的方式、方法及途径寻求问题解决的思维方式，也是创造性思维方式的表现形式。教师要进行具体事例的合理选择，例如将奥数题中一题多解类问题穿插于与教学内容相关的课堂教学中，进行求异性教学情景的创设来引导出学生的求异意识。在帮助学生获取问题解决的成功的同时，使其感受到创造性的思维活动所具有的乐趣。

3 以知识形成过程的科学引导培养学生创新思维

就相关的教育理论中曾经指出，认知应该是个完整的过程，而非单纯的结果，向某人传授某门学科，并非要其将结果进行记录，而是让他参与到知识建立的全过程中。。该种设想的实现需要教师在具体的教学实践中抓准数学知识的切入点，以实际数学信息的高效结合，来实现学生数学学习的积极性的调动提升，并在整个知识形成及知识体系的构建过程中，逐渐的培养起学生的创新能力。

总结

在任何领域中，创新都是个永恒的话题，也是进行各项创造活动及推动社会发展的动力，小学数学教育工作的开展，因其承担着学生数学启蒙教育，且该阶段的学生思维定势现象并不严重的特点，是进行创新能力培养的黄金时期，这需要教师进行教学理念的转变，在教学实践中进行求异、创新教学情景的挖掘及创设，将学生的创新潜力真正的发展成为创新能力。

参考文献

[1] 李挺军.在小学数学教学中培养学生的创新意识[J].新课程（下），2012（02）.

[2] 陈春梅.激活想象力――小学数学教学中创新意识的培养探究[J].数学学习与研究，2012（14）.